淺談小學數(shù)學課堂的有效性口頭評價

范佳成

【摘要】 評價是小學數(shù)學教學過程中不可缺少的部分，因為學生需要教師的評價，需要教師的認可、鼓勵和幫助。尤其是小學生，教師對他們的正確鼓勵和贊賞，使他們的自尊心得以滿足，從而激發(fā)他們學習的積極性。本文擬對有效課堂口頭激勵性評價展開論述，進一步探析怎樣做好課堂口頭激勵性評價，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂；口頭評價；激勵性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0106-02

所謂口頭評價就是指在小學數(shù)學課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價。課堂教學中教師的口頭評價應(yīng)以激勵性評價為主，如果運用得當，對于創(chuàng)造學習氛圍、激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生積極思維起著不可估量的作用。結(jié)合自己多年的小學數(shù)學課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的。教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同，因此口頭激勵性評價要追求高效。

一、評價語言要有針對性

激勵性并不等于無原則?？陬^評價語言要求準確規(guī)范、有針對性。在評價學生的時候不要一味贊賞他們智能，如“你真聰明”等，長此以往，好同學很可能會產(chǎn)生一種自高自大的心理，從而看不起周圍的同學。而對于成績落后的同學會認為你言不由衷，是在諷刺他。我們要更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式、態(tài)度，如“你肯動腦筋”“你讀書真仔細”“你的思路很巧妙”等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強的意志和用于接收挑戰(zhàn)的進取心。

二、找準時機，讓評價綻放異彩

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應(yīng)選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1.瞬時評價，捕捉學生的閃光點。課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

2.課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發(fā)展的空間。如：我在教學應(yīng)用題：同學們排隊做課間操，陳玲前面有9個同學，后面有7個同學，這一排共有多少個同學？許多學生不假思索地列出：9+7=16（個）。這時，我不急于將正確的答案告訴他們，而是給他們講一個故事：“有一天，共有18只大雁排“人”字形的隊伍，在領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下，浩浩蕩蕩從北方飛到南方，到了南方以后，領(lǐng)頭雁一數(shù)，急了：不好！只有17只，丟了一只，可她再向左看看、向右數(shù)數(shù)她的伙伴，真怪，她的伙伴并沒有少，18只大雁怎么會變成17只呢？”同學們哄然大笑，領(lǐng)頭雁真糊涂，她把自己給忘了。在笑聲中，同學們恍然大悟：我也真糊涂，怎么把陳玲給忘了？這種形式的練習大大激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣。

三、把握對象，凸顯有效評價

在進行課堂口頭激勵性評價的時候，我們要針對不同此次的學生給予恰到好處的評價，這樣才能達到最大的效果。

1.對優(yōu)等生的評價。這類學生思維敏捷、反應(yīng)快、理解能力和接受能力較強，且他們已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本上的知識對于他們來說輕而易舉，他們所需要的是超越本班同學的快感和享受高難度知識的樂趣。所以，教師的評價，不能只停留在簡單地肯定所學課本知識的層面上，而要選擇有獨特視角的、開闊學生視野的、有挑戰(zhàn)性的題目讓他們做，在他們?nèi)〉贸晒Φ臅r候給予充分的肯定，使其感受到獲得激勵性評價的不易，從而更加努力地學習來獲取教師的評價。

2.對中等生的評價。這部分學生在班上占大多數(shù)，他們有積極向上的愿望，但學習的積極性不如優(yōu)等生那么高，學習潛能還沒有完全釋放。教師在對部分學生進行口頭激勵性評價的時候，要做到恰如其分，如果能增加一些豐富多彩、幽默風趣的語言，讓他們了解自己的長處和短處，從而取長補短，完善自我。

3.對后進生評價。這類學生一本分為學習習慣不好、學習態(tài)度不端正的一類和致力發(fā)育較緩、理解和記憶力跟不上同齡孩子的學生。對他們的評價往往需要小心謹慎。因為，如果要求他們和其他同學一樣，他們難以做到，如果要求過低，無法起到評價的效果。在評價的時候要針對這部分學生缺少信心和學習決心的特點，及時地抓住他們的閃光點進行評價。我們老師要做一個善于觀察和總結(jié)的智者，有針對性地鼓勵他們，激發(fā)他們學習的愿望。

四、精煉語言，彰顯評價個性

課堂教學中一些僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等會使我們的評價效果大打折扣。怎么樣才能做到個性化地評價呢，教師首先要善于總結(jié)和精煉自己的評價用語。同時教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學生的發(fā)言，才能及時覺察學生發(fā)言的準確性，了解學生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進行即時評價。學生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預(yù)習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，樹立以人為本的思想，抓住評價時機，把握評價對象適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學教育也就會煥發(fā)出生命的活力。