通過閩南文化傳承建設校園文化

蔡婉聰

閩南文化是中華文化的重要組成部分，是閩南地區(qū)族群的靈魂和身份的象征。它特色鮮明，積淀深厚，是海內(nèi)外具有重大影響力的地域文化，也是聯(lián)絡海峽兩岸人民感情的重要文化紐帶，必須得到傳承與發(fā)展。2007年6月9日文化部命名了我國第一個國家級文化生態(tài)保護實驗區(qū)——福建省閩南文化生態(tài)保護實驗區(qū)。泉州市作為閩南文化的主要發(fā)祥地、核心區(qū)和閩南文化遺產(chǎn)的富集區(qū)，擁有深遠的歷史淵源和豐富的文化底蘊，對閩南文化的傳承和發(fā)展更為迫切。多姿多彩的閩南文化應成為校園文化的重要組成部分，不可或缺、歷久彌新。怎樣把閩南文化帶進校園文化的建設，打造“閩味十足”的校園文化呢？下面就談談我一年前在古洋小學任校長時在這方面的一些做法。

一、立足實際，開發(fā)閩味濃厚的課程文化

校本課程的實施與學校文化的創(chuàng)造有著共同的目標，即實現(xiàn)“人的發(fā)展”。學校文化的建設只有與校本課程攜手共進，才能塑造出自己的特色，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。在建設校園文化的過程中，我們在對學校的實際情況進行分析后，決定通過弘揚民間藝術(shù)，振奮民族精神，將閩南民間優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的民間文化內(nèi)容融入學校課程開發(fā)。然后從課程開發(fā)的背景入手，編寫校本教材，形成學校特有的課程文化，以此促進校園文化的建設。

1.課程文化開發(fā)的背景

由于學校所處的特殊地理位置，外來生的比例在全市都是數(shù)一數(shù)二的。特別是近幾年來，學校的外來生比例均達95%以上。這些學生來自全國各地，他們隨父母來到了第二故鄉(xiāng)——石獅生活成長，成為“石獅第二代青少年”。但由于語言等文化的差異，他們很難真正地融入本地的生活。青少年是傳承與弘揚閩南文化的承載者，然而，許多閩南孩子不懂閩南話已成普遍現(xiàn)象，挽救閩南文化這個“活化石”已是勢在必行。綜上所述，我們把目光投向了閩南童謠。

閩南童謠篇幅簡短、韻律優(yōu)美，是滲透著閩南傳統(tǒng)文化精華的一項鄉(xiāng)土文化項目，也是擁有閩南語言精彩語匯的文庫，如果能以這些充滿童趣的歌謠作為載體，讓孩子們在瑯瑯上口的念誦吟唱間，背誦和掌握閩南民間最通俗最基本的語匯，近而了解學習閩南的方言，了解閩南的文化，產(chǎn)生文化認同，更快地融入閩南，他們就有可能從“石獅第二代青少年”成長為“第二代石獅人”“第二代閩南人”。同時，也讓土生土長的新一代閩南人，對當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟和文化特色有切身體會，弘揚孩子的文化母體意識，讓孩子熱愛本土、熱愛家鄉(xiāng)，傳承閩南文化。這也符合了泉州市教育局關(guān)于開展“閩南文化進校園”活動的倡議。在這樣的理念下，我們開發(fā)了校本課程——閩南童謠，形成了學校獨具特色的課程文化。

2.校本教材的編寫

《走進童謠親近閩南》的童謠集。

閩南童謠是閩南文化中最優(yōu)秀的最適合學生接受的一個部分，童謠里幾乎囊括了所有閩南文化的元素：閩南游戲、閩南民俗、閩南名勝、閩南建筑、閩南民間戲曲、閩南民間信仰等，念唱童謠，是讓閩南文化進入校園文化最直接的途徑。我們首先對進入校園的閩南童謠進行篩選，并按題材內(nèi)容把它分為育兒類、游戲類、生活知識類、趣味類、民俗類、時政類、動物類、植物類八類，共收集了一百六十多首的童謠，編成了《走進童謠親近閩南》的童謠集。在這本童謠集里，每種類別的童謠均選十首左右的必教童謠和與之相配套的拓展童謠，并配上注釋、翻譯、賞析、實踐與探索及統(tǒng)一的錄音。我們還對所選的童謠進行了年段的劃分，每個年段選擇十幾首，按學生接受難易程度依次排列。為了完善童謠集，也為了讓學生更好地念唱童謠，我們還編寫了與童謠集相對應的閩南語教材：在必教童謠里選擇一些生活中常用的字、詞，然后編寫相關(guān)的句段，讓學生學習一些閩南話的日常用語，與童謠的教學相輔相成。教材的完善出版，為學校校本課程的開發(fā)打下了堅實的基礎。

《走進童謠親近閩南——綜合課程》。

為了讓學校的“閩南課程文化”更全面，我們在藝術(shù)課程的開發(fā)中加入了南音的教唱，南戲的欣賞，木偶戲、布袋戲的制作，民居的繪畫等。現(xiàn)在，結(jié)合綜合實踐活動課中“烹飪”的開展，我們把閩南小吃“搬”進了課堂：熱騰騰的面線糊、香噴噴的蚵仔煎、甜絲絲的塘頭甜果、胖乎乎的永寧煎包……每一種都是學生與老師的最愛，師生通過制作小吃與品嘗，深深地被老一輩的閩南勞動人民的智慧折服。這些閩南文化中的經(jīng)典元素通過整理編輯，我們編錄了《走進童謠親近閩南——綜合課程》，滲透到品生、綜合實踐、藝術(shù)這三個學科教學里，本教材被評為“泉州市優(yōu)秀校園閩南文化讀物”。通過學校自編的兩本教材，使得鄉(xiāng)土文化真正地走進校園，學生接受傳統(tǒng)閩南文化的熏陶，為成為第二代閩南人打下語言基礎，同時感受我大中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，

我們提倡學生課內(nèi)講普通話，課外盡可能用上幾句閩南話（由于大環(huán)境的關(guān)系，學生還不能靈活運用，但正在繼續(xù)努力）。通過一系列的課程開發(fā)，我們逐漸形成了學校的“閩派”課程文化。特別是學校每周一節(jié)的“閩南童謠”課，不但深受學生喜愛，而且已逐漸成為學校文化的一項特色，受到了福建日報、泉州電視臺、石獅電視臺、石獅日報的爭相采訪報道，成為學校一項獨特寶貴的校園精神文化。

二、環(huán)境滲透，布置閩味彌漫的環(huán)境文化

學校環(huán)境的美化，對學生的心智起著刺激、啟迪和誘發(fā)的作用，對學生的意志、性格和情感有著陶冶、熏染和潛移默化的巨大影響。環(huán)境文化的布置是校園文化建設中顯性的因素，我們結(jié)合學校校本課程的開發(fā)及對校園文化建設的整體把握，把閩南文化當作主要元素，對學校環(huán)境文化建設進行了整體規(guī)劃。

1.墻上的閩南文化

我們對教學樓樓道、走廊進行了規(guī)劃，整幢教學樓閩味十足。走進中梯，迎面映入眼簾的是“走進童謠，親近閩南”八個大字。順著樓層，分別布置了“閩南服飾（比較有代表性的惠女服飾和潯浦女服飾）、閩南小吃、閩南民俗、閩南民間戲曲”。樓道墻面上是一欄欄的閩南語童謠：《天烏烏》《月亮月光光》《老鼠仔》《拍日本》，一首首學生耳熟能詳?shù)耐{拾級而上，一直延伸到五樓的活動場所、少先隊室，讓學生在跑跑跳跳中也能接觸到閩南文化。另外，每學期我們指定幾個時間段出版閩南童謠與閩南文化板報?？?，并于教室門外懸掛班級精選想學的閩南話專欄。校園里隨處可見閩南文化的影子，全方位調(diào)動孩子的學習興趣。

學校其他地方的環(huán)境布置也充滿“閩南味”。操場上12米多長的宣傳欄：“享受生活”版塊的背景是被稱為音樂文化“活化石”的南音，“快樂工作”的版面上則是一幅幅惠女辛勤勞作的場景，是惠女精神的具體體現(xiàn)?！白聣殉砷L”的背景用的是閩南民居及名勝，寓意是學生在閩南這一方水土上茁壯成長?！岸嗖释辍眲t用一幅幅憨態(tài)可掬、靈動異常的木偶形象，來寓意學生生活多彩多姿。接下來的環(huán)境建設中，我們準備把目光轉(zhuǎn)向圍墻，在圍墻上布置整版的宣傳畫，介紹閩南民系與文化、閩南方言、閩南民間戲曲等，讓閩南文化成為學生心中不可磨滅的印記，讓外來生同本地生一起，徜徉閩南祖先留下的文化精華，受到文化的洗禮。

2.空中的閩南文化

關(guān)注完墻上，我們把目光投向了空中。選擇幾首旋律明快有趣的學生愛學樂唱的閩南童謠作為下午上課前和下課后的音樂。例如，《閩南童謠真正港》《秀才》《西北雨直直落》《炒米香》《羞羞羞》《火金姑》《天黑黑》等。讓學生在這些優(yōu)美而古樸的旋律中開始下午的學習，并且也讓這些具有濃郁的地方特色的童謠陪伴學生回家。每周二、周三利用紅領巾廣播站的時間，開播“閩南語大家學、閩南歌曲點播臺、閩南文化我介紹等”專欄，讓閩南味融入整個校園。

校園差不多所有的宣傳角落均有一些閩南元素。濃濃閩南味彌漫整個校園，成為校園不可分割的一部分，閩南文化成為校園文化建設的一張獨特的名片。

3.閩南文化館

學校還根據(jù)課程的實施，建設了鄉(xiāng)土文化教育基地——閩南文化館。館內(nèi)有閩南童謠區(qū)、南音南戲展示及體驗互動區(qū)、閩南衣食住行區(qū)及現(xiàn)場操作試吃區(qū)、閩南童玩區(qū)及石獅地方文化展示區(qū)等，以圖文和實物相結(jié)合，用最簡約語言，展示閩南文化的獨特風情，喚起學生對于閩南文化的熱愛之情。

文化館一開館，就受到了教師和同學的熱烈歡迎。每學期，每個班級至少可以到閩南童謠區(qū)上一節(jié)閩南童謠課，從三年級開始，每學期的閩南文化月里，學生都可以在教師的帶領下，到文化館的各個展區(qū)開展相應的活動，文化館平時沒有上鎖，學生可以隨時參觀，感受閩南的“古早味”。除此之外，閩南文化館在每月15號對外開放，小導游隨時待命，最大限度地把文化館利用起來。

文化館讓學生把無形、抽象的閩南文化意象變?yōu)榭捎^、可動、可玩、可吃的具體感覺，文化館的建成，對學校德育陣地的建設具有非常深遠的意義。已被石獅市教育局列為“中小學校外實踐活動基地”，迎來了更多的參觀者。

三、立意創(chuàng)新，開展閩南特色的活動文化

學校的少先隊組織是學校精神文化建設的得力助手。全國少工委曾發(fā)文指出：“少先隊組織要大力加強少先隊文化建設和研究，通過建設凸現(xiàn)鮮明政治性、教育性、導向性和實踐性的少先隊文化，營造少先隊獨特的文化氛圍”。合理的做好少先隊的文化建設，有利于進一步提升校園文化的品位，建設更加優(yōu)秀、濃郁、富有內(nèi)涵的校園文化。毫無疑問，閩南文化與少先隊文化之間肯定能找到共通點，我們進行了嘗試，并且收到了意想不到的效果，閩南文化在少先隊活動中煥發(fā)出了勃勃生機。

1.閩南傳統(tǒng)節(jié)日文化活動

傳統(tǒng)節(jié)日活動一直是少先隊活動中最受學生歡迎的一部分。閩南一些傳統(tǒng)節(jié)日直接來源于學生的生活，與學生的生活密不可分，活動中，學生的反響更是熱烈?，F(xiàn)在已成為學校傳統(tǒng)節(jié)日活動的有以下幾個：清明節(jié)的制作“潤餅菜”，品嘗“潤餅菜”活動；中秋節(jié)的博餅游園活動；冬至的包湯圓煮湯圓品湯圓活動；年兜（過年）的“跳火群”；還有可能現(xiàn)在的閩南人已快忘光了的正月十五“燒塔仔”、小孩子拿花燈走街串巷的習俗活動?；蛘咴凇拔惭馈边@天讓學生帶來他們在家制作的拿手菜，同學們圍坐一起“打打牙祭”，我們在班、隊活動中，于節(jié)日前夕或節(jié)日當天讓學生了解節(jié)日習俗的來源，念唱有關(guān)節(jié)日的童謠，創(chuàng)造節(jié)日的愉快氛圍，讓課堂成為閩南文化的繼承場地，同時也成為學校文化的一道烙印。

2.課間游戲活動

游戲是孩子最樂于接受的一種活動形式。閩南童謠中的游戲，以生動活潑的形式、豐富多彩的內(nèi)容、靈活多變的方法，富有感染力的情節(jié)，具有強烈的趣味性，深受學生的喜愛。我們把以前閩南人最常玩的一些游戲教給了孩子：捻稱子、獻沙包、豬八戒、掩呼雞、點仔點、戽蝦戽虼蚤、挨人挨崎嶇……每一種閩南童謠中的游戲都那么有趣，這是學生課間玩樂的最好玩伴，也是學校一道獨特的課間文化。在學生的課間操時間，我們還創(chuàng)編了閩南童謠游戲操。每周的周四、周五兩天，就是學校的閩南童謠游戲操時間?！按蠊u，咯咯啼，做人的子著早起，舉掃帚，去掃地，提桌布，拭桌椅……”操場上空響起的是學校教師自己念唱配樂的閩南童謠。而操場上，學生則邊念童謠邊做操，在做操過程中，學生不但能得到鍛煉，而且學會童謠，真是一舉兩得。

3.閩南文化月活動

每年的四月份、十一月份是學校閩南文化活動月。在文化活動月里，我們有啟動儀式、閩南傳統(tǒng)文化進校園、進課堂、匯報儀式等保留活動。上、下學期的啟動儀式分別是閩南語卡拉OK比賽及閩南童謠親子說唱賽；課堂上則有閩南童玩比賽、閩南小吃制作、閩南拍胸舞、木偶戲的學習、南音的欣賞；課堂外茶藝課、木偶戲的欣賞、表演學習；閩南文化講座……為期一個月的閩南文化月接近尾聲，為了展示學生的學習成果，匯報儀式上的活動更加精彩：（1）閩南美食展示。學生通過他們在課堂上學到的閩南小吃的做法，個個掌勺秀廚藝。鮮香清爽的面線糊、美味可口的粉粿、溢香生津的海蠣煎……饞煞人的閩南小吃，在校園里香飄四溢。（2）閩南文化展示。除了美食的品鑒，當然少不了各種閩南文化的展示。學生通過現(xiàn)場表演、繪畫、手工作品、小導游等形式展示一個月來的成果與收獲。

4.其他的常態(tài)活動

我們利用少先隊活動來對閩南童謠學習、閩南文化的了解情況進行檢查評價，創(chuàng)造了一系列具有閩南文化特色的少先隊活動。我們舉行了閩南童謠說唱比賽、合唱比賽、“閩南童謠知多少”手抄報比賽，并于“六一”兒童節(jié)用閩南童謠劇、閩南童謠說唱串編、童謠與唐詩、豎笛（這是學校的另一個校本課程）演奏等形式舉辦閩南文化專場匯報演出。接下來，我們還準備舉行閩南語演講比賽、閩南文化知識競賽。相信這些豐富的活動不但能以不一樣的形式檢驗學生的學習效果，而且能進一步激發(fā)學生學習閩南童謠了解閩南文化的興趣，激發(fā)學生對閩南文化的熱愛，創(chuàng)建獨特的少先隊活動文化及校園文化。

校園文化建設是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵詞，閩南文化的傳承任重而道遠。讓我們把優(yōu)秀的閩南文化帶進校園，建設具有閩南特色的，閩味十足的校園文化，讓文化的傳承與發(fā)展在我們的校園里代代落實。

（作者單位：福建泉州市石獅市第二實驗小學）