淺談小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

干文娟

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生語言積累的薄弱成了學生語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生的語文素養(yǎng)的儲備也就缺乏“后勁”。小學語文教學是基礎教育的重要內(nèi)容，對促進學生各種素質(zhì)的全面提高有著特殊的功能。小學語文《課程標準》強調(diào)指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币虼?，在小學語文教學中，如何全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生更好地獲取能力、發(fā)展智力、張揚個性，一直是廣大語文教師不斷深入探討與研究的重要課題。在實施素質(zhì)教育新形勢下，小學生語文素養(yǎng)的全面提高和發(fā)展，成為人家關注的焦點，如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)呢？下面我談談個人的一些收獲與想法。

一、小學生所應具備的語又素養(yǎng)是什么

國家教委頒布的“中小學課程方案”中，對小學階段的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從道德品質(zhì)、文化科學、身體心理和勞動技能等方面提出了明確的要求。其中對文化科學素質(zhì)的要求是：“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作相自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。其中對語文素養(yǎng)要求是十分明確的，有閱讀、書寫、表達的雙基要求，也有其能力提高和習慣養(yǎng)成的要求。我們平常說語文素質(zhì)好，概括起來有這樣兩個方面：一是掌握了豐富的語又開識，具有較強的語文能刀；二是養(yǎng)成了使用語文的良好習慣。兩者是“知”與“行”的關系。從語文的知識系統(tǒng)和技能系統(tǒng)的整體性出發(fā)，在兩者中語文能力又是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。語文能力主要表現(xiàn)為口頭語言能力、書面語言能力，這屬于語文的特殊能力。而思維能力、注意力、觀察力、想象力、記憶力等是以智力因素為主體的，為多數(shù)活動所共同需要的能力，被稱為語文的一般能力。而興趣、動機、意志、情感、性格，習慣等非智力因素的培養(yǎng)都將貫穿在語文教學活動中?？傊忻鞔_了素質(zhì)教育的目標，才能在日常語文教學中努力而自覺地培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

二、小學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？原因何在

概括說來，“學會”這個問題解決得比較好，而“會學”的問題沒有得到解決，“養(yǎng)成良好的語文學習的習慣”更沒有解決好。因此看來“知”與“行”的關系沒有得到很好的處理。在語文教學中，“行”的問題突出表現(xiàn)在小學生自能讀書、自能作文的能力差。例如，有不少小學生還不能自覺地在讀中學寫，還不能自覺地在生活中積累寫作素材。因此，一到讀書、作文就無從下手。其根源一是沒有摸著讀寫的門道；二是還沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書、日記、日記，天天記的好習慣。試想，學生一旦離開老師走向社會，沒有掌握獲取知識、應用知識、動手操作、創(chuàng)造思維等方面的能力，沒有一種自覺的行為，簡言之，沒有良好的素質(zhì)。怎么能適應未來新技術革命挑戰(zhàn)的需要呢？那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因是什么？我認為是多方面的，一是教學觀念不夠端正，教學思想還不夠解放。過分看重內(nèi)容，忽視語文本身的規(guī)律，忽視對語言文字的訓練。二是教學模式陳舊單一。三是教學方法陳舊，費時不少，效率不高。在處理講與練、教與學、結論與過程、課內(nèi)課外、知與行的關系上還不夠妥當。綜上所述，最根本的原因是教學思想的問題。這個問題解決了，教學的方向、目標、歸宿才能得到根本解決。

三、如何發(fā)展小學生語文素養(yǎng)教育

（1）轉(zhuǎn)變觀念，師生平等

小學語文教學要堅持素質(zhì)教育，要切實打好基礎，要適應未來社會發(fā)展的需要，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念；由以應試為中心的教學向以培養(yǎng)學生優(yōu)良素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)變；由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；由學生的被動學習向成為學習的主人轉(zhuǎn)變；由串講串問向?qū)肌ёx、導練轉(zhuǎn)變；由讀寫分離向讀寫結合轉(zhuǎn)變；由只重課內(nèi)向課內(nèi)外結合轉(zhuǎn)變；由上下級的師生關系向平等的師生關系轉(zhuǎn)變。

（2）改變方法，優(yōu)化課堂

為了改變陳舊單一的教學模式，為了使課堂教學體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，訓練為主線這一思想，就要精心設計課堂教學，對語文課堂教學的諸要素進行優(yōu)化組合。如：優(yōu)化教學目的，使之符合全面性、科學性、具體化的特點；優(yōu)化教學內(nèi)容，結合學生實際，對課文內(nèi)容適當調(diào)整；優(yōu)化教學結構，對知識結構、時間結構、信息傳遞結構、認知結構，師生活動結構、講練編排結構等進行嚴密安排”；優(yōu)化教學方法，概括課的類型采用不同的提問、講解、練習的方法；優(yōu)化教與學的關系，把學生帶入主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造的情境中去。

（3）拓寬內(nèi)容，養(yǎng)成習慣

語文教學要接觸自然，要與社會接軌，就必須拓寬內(nèi)容，課堂內(nèi)外要有機結合要在課堂教學的基礎上通過語文課外活動，擴大學生的閱讀量，增強學生閱讀、作文、口頭表達等語文學習實踐的機會。讓學生在語文教學的“大課堂”中激情趣，開眼界，長知識，學方法，養(yǎng)成習慣。

（4）評價得當，激勵推動

語文教學評價手段要改變一張試卷定優(yōu)劣的局面，要以學生語文素養(yǎng)的全面提高為核心實施評價。從語文學科特點看：基礎知識、閱讀、作文的考查要從知識要點、基本技能、習慣養(yǎng)成的綜合性評價和單項評價入手。從評價的過程看，要把平時與期終、口頭與書面、家庭與學校、課內(nèi)與課外的考查結合起來，使教學評價對學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)起到激勵和推動作用。

四、鼓勵創(chuàng)新，張揚個性

創(chuàng)新是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展不竭的原動力。小學語文《課程標準》中有許多關于如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的論述，如關于閱讀教學中提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意閱讀”等。因此，在語文教學中，只有不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，才能更好地發(fā)展學生的智力、張揚學生的個性。從而使學生個性得到張揚，綜合素質(zhì)明顯提升。

綜上所述，教者莫過于急以求成，急功近利，應讓學生在學習、建構、積淀、生成、發(fā)展過程中，逐步提高語文素養(yǎng)，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。