生物課堂問題設(shè)計探討

廖天金

[摘要]在生物教學中精心設(shè)計問題，把握問題的難度、角度、跨度、坡度、廣度和精度，可有效落實教學目標，提高學生的學習效率。作為生物教師，在教學中要善于結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計好課堂問題，以增強生物教學的實效性，促進學生有效學習。

[關(guān)鍵詞]生物教學 問題設(shè)計 度

學習就是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分。一節(jié)好課，總離不開教師恰如其分的提問。因此，要提高課堂教學效率、增強生物教學實效性、促進學生全面發(fā)展，教師在教學中要善于結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計好課堂問題。

有經(jīng)驗的教師，其課堂教學往往跌宕起伏、有聲有色，令學生人情入境，這其中的一個重要原因就是他們設(shè)計的課堂問題發(fā)揮了不容忽視的作用。在課堂教學中設(shè)計恰如其分的問題，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能把握好課堂節(jié)奏和方向，突出重點、突破難點，保證教學目標的順利完成。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，就生物課堂問題的設(shè)計談?wù)剮c體會。

在生物課堂教學中，教師所提出的每一個問題，都應(yīng)合理規(guī)劃、精心設(shè)計，應(yīng)注意問題設(shè)置的科學性、表述的準確性及呈現(xiàn)時機選擇的合理性，切忌問題設(shè)置的隨意性、表述的模糊性。所提的問題應(yīng)掌握好分寸，尤其要把握好以下幾個“度”。

一、問題設(shè)計把握“難度”

問題的難易要適當。贊可夫認為：“教師提出問題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學生舉手回答是不值得稱道的?！碧釂栆兴伎嫉膬r值，如問學生“是嗎”“對嗎”“對不對”“好不好”等，學生齊答了事，根本沒有動腦筋，這就失去了提問的價值。而提問的難度太大，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的冷場局面。過易過難都不能引發(fā)學生的積極思考，會影響學生的學習興趣和信心。例如，學習“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”這一課時，在得出“自由組合F2的遺傳因子的組合形式有9種、性狀表現(xiàn)為4種，數(shù)量之比為9：3：3：1”的結(jié)論后，拋出問題：什么時候可以得出9：6：1、9：7、9：3：4、9：4：3、1：4：6：4：1、15：1等？然后引導學生設(shè)計出不同條件的問題。在掌握舊知識的前提下，大部分中等生或優(yōu)秀生都能根據(jù)教師的要求創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境。難度適當?shù)念}目，學生經(jīng)過一番認真思考是可以解決的。這樣既可調(diào)動學生思維的積極性，又可增強學生的學習信心。

二、問題設(shè)計轉(zhuǎn)換“角度”

問題的設(shè)置要注意切入點，要能引起學生的興趣和注意。在教學中，教師要下一番功夫并仔細琢磨推敲，從而設(shè)計出角度新穎、引人入勝的變式問題。如“植物細胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題，學生不易回答且易感到厭煩，難以調(diào)動學生的學習積極性，而若換個角度提問：“為什么我們買回去的青菜容易萎蔫？萎蔫后要讓它恢復，應(yīng)該怎樣做？”這樣發(fā)問，學生感到新鮮，就會激起思維的波瀾，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，促進學生對知識的掌握、鞏固與深化。

三、問題設(shè)計加大“跨度”

從縱向上看，問題的設(shè)置要具備一定的難度，而從橫向上看，問題的設(shè)置則應(yīng)具備一定的跨度。因此，教師在設(shè)計問題時要緊扣教學目標，注意知識的前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系。這樣，提出的問題才會既具有一定的“點”上的信息量（難度），又具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極性和主動性。反之，如果問題的跨度太大，由于學生不可能立即想起相關(guān)知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。一般來說，在新課中設(shè)置問題的跨度要小。如在講“細胞器”時，重點應(yīng)講清楚每個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。而在復習課時，則可以加大問題的跨度。如關(guān)于細胞器的復習，可以提問：能產(chǎn)生水的細胞器是什么？能合成有機物的細胞器是什么？與蛋白質(zhì)的合成、分泌有關(guān)的細胞器是什么？與有絲分裂有關(guān)的細胞器是什么……此時教師引而待發(fā)，學生疑問重重，求知欲倍增。

四、問題設(shè)計力求“坡度”和“廣度”

問題的設(shè)置應(yīng)由已知到未知，由易到難，由簡到繁，步步深入，層層推進。問題的設(shè)置還要著眼于學生的發(fā)展，面向每一位學生，全面關(guān)注學生的發(fā)展，給學生創(chuàng)造成功的機會。因此，在設(shè)置問題時在考慮難度和跨度的同時，還應(yīng)注意到大多數(shù)學生的知識水平和能力，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大部分學生經(jīng)過一番思考后可以回答，以調(diào)動所有學生的學習積極性。如為了講清楚孟德爾對分離定律的解釋，可以設(shè)置一系列有一定坡度的問題：（1）孟德爾認為生物的性狀是由什么決定的？（學生：遺傳因子）（2）遺傳因子有什么特點？（3）遺傳因子有哪些？與性狀有什么關(guān)系？怎么表示？（4）遺傳因子在體細胞中是怎樣存在的？（5）F1中遺傳因子是怎樣的？（6）大家怎么推斷出F1都表現(xiàn)出高莖的？（7）你能說說遺傳因子在生殖細胞中成單存在的原因嗎？這組問題，不僅能讓學生全面掌握分離定律的核心內(nèi)容，而且也促進了學生對分離定律的理解與掌握。

又如，在講清楚光合作用的過程后，教師應(yīng)給學生設(shè)計問題，并增加問題的坡度和廣度，從而加深學生對光合作用的理解。教師可先寫出反應(yīng)式：CO2+H2O-（CH2O）+O2，然后提問：在這個反應(yīng)式中還缺什么？學生都會回答：“光照和葉綠體?！睅煟骸澳男l件的改變會影響光合作用的速率？”經(jīng)過激烈的討論，最后達成共識：CO2濃度、溫度、光照強度、水、無機鹽……此時，可趁勢拋出更具廣度的問題，如光合作用速率隨CO2濃度的改變而改變的曲線、隨溫度的改變而改變的曲線、隨光照強度改變而改變的曲線各是怎么樣的？在設(shè)計問題的過程中，教師可以針對不同層次的學生調(diào)節(jié)問題的坡度和廣度，從而調(diào)動學生思維的積極性，力爭使每個學生都有所進步，有所提高。

五、問題設(shè)計注意“精度”

設(shè)計的問題一定要有嚴密的邏輯性、準確性和科學性。提問要問在“點子”上，不能只停留于問題表面或是圍繞表面打轉(zhuǎn)，不觸及核心內(nèi)容。不恰當?shù)膯栴}，無論廣度、跨度多大，難度多么適當，都會把學生引入“云里霧里”，從而直接影響課堂教學效率。因此，需要教師特別注意問題的精度。對此，教師仔細研究學生的心理特點，認真鉆研教材，深入細致考慮設(shè)問的難度、數(shù)量、時間等，為學生設(shè)計出極具“精度”的問題，從而有效啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的各種能力，提高課堂教學效率。

總之，在生物課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容及學生的具體情況精心設(shè)計問題，為學生設(shè)計出具有適當難度、跨度、坡度、廣度和精度的問題。除此之外，教師應(yīng)當注意轉(zhuǎn)變觀念，使學生敢問；創(chuàng)設(shè)情境，使學生想問；啟發(fā)引導，讓學生會問；開放教學評價，使學生善問。教師要加強自身學習，增加知識的積累；不斷學習，掌握扎實的專業(yè)知識和教學理論；加強教學反思，把在教學中的得失記錄下來，并及時修改、充實和完善教學設(shè)計方案。

綜上可知，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)就是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?，就是教學過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不可能有真正意義的教學。因而，教師的備課要緊扣學生求知心理，結(jié)合教材，既要備學生又要備教材；同時教師要依據(jù)課標和學生實際情況精心設(shè)計問題，積極引導學生掌握正確的學習方式，使學生由“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，提高生物教學質(zhì)量。

（責任編輯 黃春香）