細(xì)雨和風(fēng)詩(shī)教華嘔心瀝血果欣榮

屈俊清

中華詩(shī)詞是中華文化中的明珠瑰寶，是珍貴的文化遺產(chǎn)之一。千百年來(lái)積淀形成的詩(shī)歌，凝聚著中華民族獨(dú)特的情感。中華詩(shī)詞，也積累了我們中華民族的精神品格和品質(zhì)。所以，她吸引了無(wú)數(shù)炎黃子孫的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)、向往和追求。

周光輝先生是2016年新當(dāng)選的麻城詩(shī)詞學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，也是麻城職教集團(tuán)（麻城師范學(xué)校、麻城電大、麻城理工學(xué)校）的校長(zhǎng)。作為一名詩(shī)人和教育工作者，他對(duì)中華詩(shī)詞的傳承，有著更深刻的理解和感悟。因此，近年來(lái)不僅為詩(shī)詞進(jìn)校園、進(jìn)課堂，做了大量艱苦卓絕的工作，還在繁忙的工作之余，親自創(chuàng)作了大量以校園為題材的詩(shī)詞作品。在這些校園詩(shī)詞里，蘊(yùn)含了他對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的深厚熱愛(ài)。他用中華詩(shī)詞的創(chuàng)作實(shí)踐，踐行著他一直倡導(dǎo)的“文明治校，雅靜育人”的教育理念和治校方針，滲透著傳承中華民族優(yōu)秀文化基因的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)教思想。為此，《東坡赤壁詩(shī)詞》今年第一期選刊了周光輝先生的校園詩(shī)詞。對(duì)此，我想對(duì)他的校園詩(shī)詞談幾點(diǎn)看法。

一、詩(shī)意校園 環(huán)境育人

周光輝先生的校園詩(shī)詞，多歌詠校園自然環(huán)境與人文環(huán)境之美。如《題校園晨景》：

一園美景鳴飛鳥(niǎo)，幾處嫣紅映早晴。

最愛(ài)晨曦人入畫(huà)，鶯歌陣陣伴書(shū)聲。

早春校園，一派姹紫嫣紅，如畫(huà)美景招來(lái)百鳥(niǎo)和鳴，是一幅多美的自然景觀畫(huà)圖。然而，更美的還在后面——清晨。入畫(huà)的不單有花兒鳥(niǎo)兒，更有聞雞起舞的莘莘學(xué)子。美妙的鳥(niǎo)聲，伴著學(xué)子們的朗朗書(shū)聲，和諧甜美。全詩(shī)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度，描寫(xiě)早春校園的生氣勃勃，欣欣向榮?？芍^形象鮮明，氣韻流動(dòng)。再如《題校園翠竹》：

風(fēng)揺倩影一枝枝，亦像丹青亦像詩(shī)。

最喜雨來(lái)生傲骨，沖天拔節(jié)正當(dāng)時(shí)。

一叢翠竹，櫛風(fēng)沐雨、百折不撓、努力成長(zhǎng)的畫(huà)面，展現(xiàn)在讀者的眼前。竹之虛心勁節(jié)，被歷代文人仰慕歌詠，但本詩(shī)并未停留在淡而無(wú)味的泛泛描寫(xiě)之上，而是抓住竹于雨后努力生長(zhǎng)向上拔節(jié)的動(dòng)態(tài)，用含蓄優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)化語(yǔ)言及形象暗喻和鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)像校園翠竹一樣百折不撓努力向上去攀登人生的頂峰。這比起空洞的說(shuō)教、粗暴的呵斥，其教育效果之天差地別，不言自明。

二、詩(shī)進(jìn)校園 情操陶冶

中華詩(shī)詞具有極強(qiáng)的感化功能，因而成為深入人心的文化形態(tài)。在中國(guó)歷史上，曾涌現(xiàn)出許多志士仁人，他們的生命火花，為中華文化增輝添彩。當(dāng)后人緬懷這些風(fēng)流人物時(shí)，詩(shī)歌往往成為最為耀眼的閃光點(diǎn)。行吟澤畔的屈原，飄泊江湖的杜甫，他們憑借其壯麗詩(shī)篇在中國(guó)人心中獲得了永生。文天祥舍生取義的人格精神，凝聚在“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句中；林則徐奮不顧身的報(bào)國(guó)熱情，凝聚在“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的詩(shī)句中，永遠(yuǎn)激勵(lì)后人，為正義事業(yè)而獻(xiàn)身?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有其他文化形態(tài)可以更簡(jiǎn)潔而完整地表現(xiàn)志士仁人的一腔熱血，也沒(méi)有其他文化形態(tài)，可以在后人心頭烙上更深的印痕。

讀詩(shī)就是讀人。閱讀中華詩(shī)詞的優(yōu)秀作品，是我們與先賢對(duì)話的最佳方式，也是我們繼承中華文化傳統(tǒng)的最佳途徑。

周光輝先生在自己愛(ài)詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的基礎(chǔ)上，還為詩(shī)詞走進(jìn)校園、走進(jìn)學(xué)生心里、弘揚(yáng)國(guó)粹做了很多努力。如《贈(zèng)青年教師》：

校園如畫(huà)四時(shí)春，作賦吟詩(shī)氣象新。

老驥耕耘終有日，弘揚(yáng)國(guó)粹靠來(lái)人。

這首詩(shī)先滿含喜悅地描繪了校園里“作賦吟詩(shī)”的新氣象，接著一轉(zhuǎn)，“老驥耕耘終有日?！苯Y(jié)句提出殷切的希望：“弘揚(yáng)國(guó)粹靠來(lái)人?！币獋鞒泻桶l(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，還得靠年輕一代！以詩(shī)詞的形式，鼓勵(lì)青年教師愛(ài)詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，殷殷之情，蘊(yùn)含筆端。再如《喜觀學(xué)生古詩(shī)文背誦比賽》：

隆冬春疾至，枝上蕾苞開(kāi)。

吟誦傳詩(shī)韻，笙歌潤(rùn)雅梅。

園丁勤灑汗，嫩樹(shù)快成材。

路險(xiǎn)多攀進(jìn)，拼爭(zhēng)可奪魁。

中華詩(shī)詞教學(xué)，能使我們的學(xué)生喜愛(ài)和樂(lè)于誦讀學(xué)習(xí)中華詩(shī)詞，從中華詩(shī)詞里，吸取精神營(yíng)養(yǎng)，得到人生啟迪。這是作為校長(zhǎng)的周光輝先生最大的希望。他深深懂得“教育是人的靈魂的教育，而不是理智知識(shí)與認(rèn)知的堆砌”，而古詩(shī)文教學(xué)，正是站在塑造學(xué)生靈魂與人格的高度在做不懈的努力。這首詩(shī)恰好描寫(xiě)了古詩(shī)文教學(xué)的喜人畫(huà)面及成果：雖是隆冬季節(jié)，但學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的熱情，融化了寒冬冰雪。這般景象，也同樣讓讀者感到溫暖和欣喜吧！

三、詩(shī)詠碩果 激勵(lì)來(lái)人

通過(guò)中華詩(shī)詞的啟發(fā)感動(dòng)，使學(xué)生得到精神的歷練與提升，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，激發(fā)他們對(duì)真善美的熱愛(ài)和追求。也使得學(xué)校在美育方面，取得了從未有過(guò)的喜人成績(jī)。如：《賀學(xué)校歌舞〈紅土謠〉喜獲湖北省第十屆黃鶴美育節(jié)一等獎(jiǎng)》：

冬令寒天喜訊來(lái)，梅花蓄勢(shì)悄然開(kāi)。

家鄉(xiāng)厚土催枝綠，孕育紅歌靚舞臺(tái)。

全詩(shī)以隆冬季節(jié)梅花綻放這個(gè)美好的意象，表現(xiàn)對(duì)學(xué)校美育教學(xué)成果的贊譽(yù)。更表現(xiàn)了對(duì)“家鄉(xiāng)厚土催枝綠”的感激。“綠枝”“紅歌”，所選詞語(yǔ)色彩對(duì)比而鮮明，滿溢美育節(jié)獲獎(jiǎng)的欣喜和激動(dòng)，令人感奮。

周光輝先生校園組詩(shī)主題昂揚(yáng)，感情真切，內(nèi)容豐富，是其人生的領(lǐng)悟和思想的結(jié)晶，充盈著他對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)中華詩(shī)詞的一片癡心。

值得強(qiáng)調(diào)的是，把校園文化題材，大量用于中華詩(shī)詞創(chuàng)作的現(xiàn)象，在當(dāng)前的中華詩(shī)詞創(chuàng)作中并不多見(jiàn)。周光輝先生可謂獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟。期待有更多的詩(shī)詞愛(ài)好者、特別是愛(ài)好詩(shī)詞的教育工作者，都應(yīng)像周先生一樣，身體力行、滿腔熱情地把中華詩(shī)詞的種子播滿校園，讓她生根、開(kāi)花、結(jié)果。果真如此，則詩(shī)詞幸甚，教育幸甚，子孫幸甚！

周光輝先生在創(chuàng)作了大量校園題材詩(shī)詞的同時(shí)，也創(chuàng)作了很多如歷史社會(huì)、山水田園、感懷雜詠、紀(jì)念酬贈(zèng)等題材的詩(shī)詞作品，題材十分廣泛，其可圈可點(diǎn)之作，亦不在少數(shù)。這一點(diǎn)，從他的第一部詩(shī)集《明月心境》中，可見(jiàn)一斑。這里限于詩(shī)評(píng)的主題和篇幅，未能一一賞讀。

當(dāng)然，周先生的詩(shī)詞作品也有少數(shù)需要錘煉的地方。好在他學(xué)習(xí)勤奮，虛懷若谷，相信今后會(huì)有更多的精品呈現(xiàn)出來(lái)。