地方本科院校實施基于計算思維的大學計算機MOOC教學改革總結(jié)與思考

門瑞+呂浩音

【摘要】介紹地方院校實施基于計算思維的大學計算機MOOC教學改革工作的前期準備情況、具體實施過程及在改革過程中遇到的各類問題及相應的解決方法，總結(jié)教學改革成果，提出下一步需要重點解決的難題。

【關(guān)鍵詞】地方院校；大學計算機；教學改革

【基金項目】甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2016年度“基于MOOC+SPOC平臺的大學計算機翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐研究”課題（課題批準號：GS[2016]GHB0242）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0030-02

一、本?；厩闆r說明

本校地處西北偏遠地處，前身是師范專科學校，2003年經(jīng)教育部批準成立的本科院校，是本市唯一的高校。學校共有19個二級學院，57個本科專業(yè)，面向全國24個省市區(qū)招生，2015年共招生4499名，實際報道注冊率為90%。

二、實施基于計算思維的大學計算機MOOC教學改革的原因

大學計算機是非計算機專業(yè)的必修課，近年來，隨著計算機的普及和中學信息課程的開設，我校部分學生在大一入學前已經(jīng)掌握了計算機的常用操作，而我校的《大學計算機》課程授課內(nèi)容還延續(xù)著常用軟件的基本操作、常見操作系統(tǒng)的使用方法等內(nèi)容，致使這門課普遍存在學生沒興趣，上課的積極性不高等問題，因此，改革的呼聲很高。這門課，到底該何去何從？經(jīng)過多次探討，我們認為該課程應集思維性、方法性、知識性、實時性于一體，以訓練良好的計算思維意識和方法為主，使學生能夠?qū)⒂嬎闼季S和專業(yè)課程的學習相結(jié)合，嘗試用計算思維解決專業(yè)領(lǐng)域的問題。由美國硅谷發(fā)起并在全世界迅速崛起的大規(guī)模開放在線課程影響了全球高等教育，也引發(fā)了許多關(guān)于MOOC教育的研究和思考。新技術(shù)的出現(xiàn)，能夠解決我們在大學計算機教學中面臨的諸多問題，因此，我校順應潮流，實施基于MOOC的大學計算機教學改革。

三、教學改革前期準備情況

1.試點班級的選擇

本次是進行《大學計算機》課程的試點改革，選定2015級新生12個班級共590人參與課程教學改革，參與教學改革的班級涵蓋理、工、文類，能全面的反映改革成效。為客觀評價教學改革效果，選定采用傳統(tǒng)教學方法的12個班級作為對照。

2.選取MOOC源課程

經(jīng)過教學團隊的仔細遴選，最終確定中國大學MOOC平臺上哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣教授的《大學計算機》課程作為實施基于計算思維的大學計算機MOOC教學改革的源課程。該課程共5大模塊13講，5大模塊分別是：計算與程序、計算系統(tǒng)、算法思維、數(shù)據(jù)化思維與網(wǎng)絡化思維及系統(tǒng)化思維，這5大模塊13講的教學內(nèi)容從知識貫通到思維貫通，強調(diào)了計算思維的意識，解決了計算思維這一抽象知識的具體講授問題，符合我們的教學目標。

3.編寫教學大綱

教學大綱是課程基本教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是教師進行教學的主要依據(jù)，在編寫教學大綱時既要強調(diào)對計算思維的理解，也要兼顧計算機基本操作，循序漸進的推進《大學計算機》課程改革。教學團隊經(jīng)過多次探討，反復修改，最終制定了符合我校實際情況的教學大綱。該大綱將全校非計算機專業(yè)分為文史、理工和醫(yī)學三大類別，根據(jù)專業(yè)類別不同，課程內(nèi)容安排不同的學時。

4.體現(xiàn)地方特色的自制視頻

根據(jù)教學大綱的要求，一部分教學內(nèi)容可以直接選取源課程中的視頻作為線上學習資料，這部分內(nèi)容主要是為了養(yǎng)成和內(nèi)化學生的計算思維能力，共選取了30個視頻；另一部分內(nèi)容是教學團隊根據(jù)地方特色，兼顧落后地區(qū)學生對計算機接觸較少的實際情況，自制視頻，以講解計算機常用軟件和操作系統(tǒng)的基本操作、數(shù)據(jù)庫的查詢、網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，共計36個視頻。

5.考核方法

學生最關(guān)心的是學習成績，如何制定合理的考核標準，能科學的反映學生的學習效果。多次討論修改后，考核標準最終確定，具體組成如下：

（1）慕課學習（總計60分需折算）完成SPOC中要求的課程視頻及相關(guān)內(nèi)容學習后，完成SPOC相關(guān)測驗考核來獲得。

（2）SPOC討論（總計10分需折算）在SPOC“課堂交流區(qū)”的發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)、回帖質(zhì)量作為考核依據(jù)。

（3）實驗成績（總計20分）由實驗指導教師依據(jù)學生實驗完成情況給出，實驗指導教師可以依據(jù)各次實驗綜合情況給出最終成績。

（4）課堂表現(xiàn)（總計20分）根據(jù)學生的出勤，課堂討論參與情況進行評分。

（5）期末考試（總計40分）本課程將組織線下期末考試，期末考試的試題來源于MOOC模擬練習題。

四、總結(jié)與改進方案

1.實施情況總結(jié)

經(jīng)過一學期的嘗試和探索，我校首次基于計算機思維的大學計算機MOOC教學改革結(jié)束，嚴格按照最初的考核標準對學生進行考核及成績評定，成績分析如圖1所示。

通過成績分析圖可以看出，最終學習效果較理想的，但在實施過程中，團隊遇到諸多問題，具體有：

（1）我校大一新生大都來自農(nóng)村，進校后沒有電腦，宿舍上網(wǎng)不便利，導致本來應該利用課余時間進行的視頻觀看無法順利進行，從而影響后面內(nèi)容的學習。為了解決這個問題，經(jīng)過討論，與學校協(xié)調(diào)后，決定為學生在課余時間提供免費上機機會，并安排助教解決部分學生存在的平臺注冊、視頻觀看不順暢等問題。

（2）從注冊統(tǒng)計結(jié)果來看，學生注冊時存在不按時注冊、不按照要求設置昵稱、重復注冊等問題，這會造成最終成績統(tǒng)計時準確度下降，工作量倍增。因此，在以后的教學過程中，要加強對學生的督促，盡量使所有學生都能正確規(guī)范的注冊賬號。

（3）學生自覺學習程度不高。集中表現(xiàn)在視頻觀看次數(shù)少、不及時完成測試題、論壇討論問題不積極、期末考試前突擊等情況。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生適應了中學按部就班的學習安排，無法快速適應這種相對自由的學習方式。為了保障教學效果，使學生逐步適應新的教學模式，教師需要制定嚴格的管理考核機制，約束學生線上線下學習活動參與度，提高積極性。

2.下一步改進方法

教師的工作量核算難以進行。MOOC+SPOC教學模式下，教師的工作量不僅僅體現(xiàn)在課堂授課環(huán)節(jié)，課后的工作量也是很大的，但由于學校核算工作量時以人才培養(yǎng)方案中制定的教學計劃進行，因此，項目組教師的工作量無法正常核算。