體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

李靜

[摘要]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)情境，借助于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)會(huì)探究過(guò)程、獲得真實(shí)的化學(xué)、了解化學(xué)的生活價(jià)值幾個(gè)方面體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)化學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 著力點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)情境，借助自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)避免或轉(zhuǎn)化消極情緒，分享和利用積極情感所帶來(lái)的正確認(rèn)知，并充分感受學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目的。在初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極情感，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要的著力點(diǎn)。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程

許多化學(xué)現(xiàn)象需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、猜測(cè)和驗(yàn)證，這實(shí)際上就是一個(gè)探究的過(guò)程。教師通過(guò)“提出問(wèn)題——假設(shè)問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——操作驗(yàn)證——結(jié)論獲得”的學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，這對(duì)學(xué)生探究素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

例如，草酸是廣泛分布于動(dòng)植物以及真菌體中的一種弱酸。教師告訴學(xué)生，草酸在受熱和濃硫酸作催化劑的條件下會(huì)分解生成我們學(xué)過(guò)的三種常見(jiàn)的氧化物，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證性探究活動(dòng)：（1）根據(jù)水的驗(yàn)證方法，推測(cè)出生成物中有水的存在。（2）進(jìn)一步對(duì)分解物中可能存在的其他氧化物進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證。

假設(shè)1：分解的氣體中有二氧化碳。

學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)知識(shí)，將草酸受熱分解產(chǎn)生的氣體通人澄清的石灰水，通過(guò)觀察到澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，由此判斷生成物中的確存在二氧化碳。

假設(shè)2：分解的氣體中有一氧化碳。

學(xué)習(xí)小組繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明生成物中含有一氧化碳。它的原理是如果有一氧化碳存在，那么其還原性會(huì)讓黑色的氧化銅在加熱的條件下被還原成紅色的銅。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過(guò)程，并對(duì)草酸分解的知識(shí)有了深刻的理解。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的化學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。正如傅鷹先生所說(shuō)：“只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭?！币虼耍處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件，開(kāi)設(shè)可選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生具有更多親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在真切的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、思維和應(yīng)用。

例如，氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)與生活有關(guān)的有趣實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但如果不掌握一定的細(xì)節(jié)，往往容易失敗。首先是教師做演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)美麗的噴泉形成時(shí)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都躍躍欲試，想親自做實(shí)驗(yàn)。于是教師把實(shí)驗(yàn)操作權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生開(kāi)始收集氨氣，他們用濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙放在試管口驗(yàn)滿，當(dāng)試紙變紅，說(shuō)明氨氣已經(jīng)充滿試管。然而在進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，卻有80%的實(shí)驗(yàn)無(wú)法形成噴泉。學(xué)生都陷入了沉思：“為什么操作基本上與老師的相同，卻無(wú)法形成美麗的噴泉呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。教師借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考噴泉的形成與氨氣的量的關(guān)系：實(shí)驗(yàn)中收集的氨氣量是否符合了要求？在教師的提示下，學(xué)生開(kāi)始考慮問(wèn)題可能出在試管中氨氣量的不足上。教師告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)并非我們表面看到的那么簡(jiǎn)單，還需要我們從現(xiàn)象背后的本質(zhì)去分析和思考。在該實(shí)驗(yàn)中加熱形成氨氣時(shí)，由于氨氣的質(zhì)量很小，很快會(huì)從試管中冒出，從而使試紙變紅，但此時(shí)試管中仍有大量的空氣，因此，噴泉自然無(wú)法形成。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新進(jìn)行操作，形成了美麗的噴泉，學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到化學(xué)的真實(shí)，綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的生活價(jià)值

“生活即教育?！被瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅為了獲得化學(xué)知識(shí)或應(yīng)付考試，還要樹(shù)立化學(xué)是為生活服務(wù)的觀點(diǎn)。所以，我們的化學(xué)教學(xué)還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)生活，充分利用豐富的化學(xué)資源，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)明礬、氫氧化鋁膠體可以凈化水，氯氣可以消毒的知識(shí)后，組織學(xué)生參觀自來(lái)水廠，觀察自來(lái)水的凈化程序，體驗(yàn)自來(lái)水“沉淀——凝聚——過(guò)濾——消毒——降臭”的工序。其中自來(lái)水的凝聚過(guò)程就是利用明礬水解而成的氫氧化鋁膠體吸附懸浮物，形成較大顆粒而沉降，過(guò)程因?yàn)樵O(shè)在室外，所以是可以眼見(jiàn)為實(shí)的。當(dāng)沉淀被過(guò)濾后，釋放鋼瓶中的液態(tài)氯，進(jìn)入消毒工序，利用產(chǎn)生的次氯酸的強(qiáng)氧化性殺死細(xì)菌，最后讓消毒后的水通過(guò)有活性炭的過(guò)濾床，由活性炭吸附少量的有機(jī)物以除臭。這一過(guò)程由于在室內(nèi)完成，不便參觀，但是通過(guò)水廠工作人員的介紹，同樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值的重要途徑。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦，在操作中獲得探究知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，形成利用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)了三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 羅艷）