如何正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色

張玉霞

【摘 要】真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開(kāi)展起來(lái)，并不完全在于小組合作教學(xué)本身，而在于教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。教師要成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理、導(dǎo)控、調(diào)整者、合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的組織者。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；教師；定位

新課程改革下，倡導(dǎo)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，要求把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，重在以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但不等于抹殺教師的主導(dǎo)地位，否則是無(wú)序的課堂，最終導(dǎo)致低效，所以提高小組合作的實(shí)效性要充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用?！敖處熞l(fā)揮指導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考”。

一、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者

設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)及其流程，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對(duì)權(quán)威。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者而已。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過(guò)程，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該著眼于幾個(gè)方面，一是為得到某些結(jié)論，學(xué)生必須分工，各自承擔(dān)責(zé)任，共同來(lái)完成探究工作；二是需要對(duì)個(gè)體獨(dú)立獲取的信息進(jìn)行匯總，并從不同實(shí)踐經(jīng)歷、不同結(jié)論的展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，三是需要在特定的情境中進(jìn)行生生互動(dòng)，通過(guò)相互協(xié)作、配合來(lái)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及其流程，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)合作的。

二、小組合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者

小組合作過(guò)程是學(xué)生個(gè)體與外界交往的過(guò)程，從這個(gè)意義上看，合作不是接受，是一種相互認(rèn)同與接納。創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中（如游戲、角色表演、生活問(wèn)題的解決等）。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能營(yíng)造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生喜歡完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)生合作的欲望。在保障小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的各種條件中，環(huán)境條件尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)能夠保障小組學(xué)習(xí)持續(xù)，不斷深入，保障學(xué)生不是被動(dòng)地完成教師的要求，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關(guān)。學(xué)生樂(lè)于通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)安心學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)到了更多有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越有品位。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往自視是傳承知識(shí)的圣者，學(xué)生則完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師追求的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地灌輸給學(xué)生，學(xué)生也往往對(duì)課本定論奉若神明，聽(tīng)記下來(lái)，即擁有了醫(yī)治百病的神丹妙藥。雖講求學(xué)以致用，但常常陷于囫圇吞棗、機(jī)械運(yùn)用的尷尬境地。長(zhǎng)此以往，難免扼殺了學(xué)生學(xué)以質(zhì)疑的探究意識(shí)，更不用說(shuō)去拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性品格。而新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，是師生雙方相互交流相互溝通，相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)換長(zhǎng)期以來(lái)的在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的“統(tǒng)治者”的角色，不是那種高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來(lái)走去的無(wú)所事事者，而要成為學(xué)生的合作伙伴、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、例如：我在教學(xué)時(shí)參與最多的就是當(dāng)小組中進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，我便經(jīng)常作為小組的一員來(lái)發(fā)言，有時(shí)就作為女性代表進(jìn)行補(bǔ)充，完全把自己當(dāng)成一名學(xué)生，去幫助學(xué)生探討研究，支持學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在與教師的共同合作中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，從而使師生雙邊活動(dòng)得到充分體現(xiàn)。教師還要在學(xué)生需要時(shí)承擔(dān)一份任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情感態(tài)度和價(jià)值觀、探究精神等方面進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。其要旨應(yīng)該是引而不發(fā)，導(dǎo)而不露，要充分信任學(xué)生，并注意到個(gè)體與整體的差異，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合。

四、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理、導(dǎo)控、調(diào)整者

在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，還要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程給予密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握進(jìn)程方向，了解學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整、進(jìn)程的調(diào)整。要注重以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)調(diào)控，密切注意學(xué)生的合作情況，及時(shí)調(diào)整、修正目的要求，提供必要的幫助，促進(jìn)更好地合作；二是內(nèi)容調(diào)控，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在組間巡視，了解情況，給“吃不了”的學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)“吃不飽”的學(xué)生加以激勵(lì)、引創(chuàng)；三是時(shí)值調(diào)控，給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生厭倦無(wú)所事事，影響正常教學(xué)；過(guò)短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見(jiàn)，難收獲，起不到作用；四是進(jìn)程調(diào)控，教師全程參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)導(dǎo)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，引導(dǎo)相互合作、交流的方法，有效地組織學(xué)生多交流、討論有價(jià)值話(huà)題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”。五是師生共同調(diào)控，教師要及時(shí)激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和激勵(lì)措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞、合作的激情，呵護(hù)有效的生成，引向深層合作探究，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、妙用。例如我班共22名學(xué)生，我就將他們按4人一組分成6小組，男女搭配均衡，選語(yǔ)文成績(jī)好，表達(dá)能力強(qiáng)的擔(dān)任小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)最差的擔(dān)任副組長(zhǎng)，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，另外的兩名選書(shū)寫(xiě)工整的擔(dān)任記錄員，一名擔(dān)任資料搜集員。在教學(xué)《慈母情深》這課時(shí)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，6個(gè)小組通過(guò)搜集資料，品讀感悟討論，然后各小組選代表匯報(bào)交流，有的小組說(shuō)：我們小組通過(guò)有感情地朗讀（描寫(xiě)母親外貌的句子）體會(huì)到母親的瘦弱；有的小組說(shuō)：我們采用抓重點(diǎn)詞進(jìn)行動(dòng)作演示體會(huì)到母親的通情達(dá)理，有的小組說(shuō)：我們通過(guò)搜集作者的資料，更進(jìn)一步理解了慈母?jìng)ゴ蟮膼?ài)……一節(jié)課下來(lái)，大家興趣很濃，突破了重難點(diǎn)，也學(xué)得輕松愉快。

五、小組合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的組織者

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，通過(guò)成果展示、過(guò)程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)合作。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能對(duì)合作學(xué)習(xí)有重大意義。強(qiáng)化、優(yōu)化組織者的鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、全面性和多元性的引導(dǎo)功能，有利于探索研究。為使評(píng)價(jià)客觀、公正、合理，可擬定一份科學(xué)的《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表》，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，小組集體評(píng)價(jià)和組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)與追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合。

當(dāng)然，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)不能適應(yīng)所有的教學(xué)問(wèn)題情境。要充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予認(rèn)真的思考和關(guān)注并靈活地選擇其策略。需要我們扮演好在其中的各種角色，不斷探索，使小組合作學(xué)習(xí)更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]郭鄂.新課程（教研）淺談教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色，2010年第二期

[3]金春蘭.都市家教.小組合作學(xué)習(xí)，教師角色如何轉(zhuǎn)變，2013年第三期