九年級化學OAE學案設計有效性的研究

劉佳佳

【摘 要】基于課程標準的教學評一致性的學案才是有效的。于是，結合2009年我校使用學習卷的情況，決心編寫一套基于課程標準，能體現(xiàn)教學評一致性的學案。于是我把目光投向了基于課程標準的《九年級化學OAE學案》。其中，OAE是三個英文字母的縮寫，即目標（Objectives）、活動（Activities）、評價（Evaluation）的首字母，“OAE學案”就是統(tǒng)整這三個階段的載體。依據(jù)課程標準和學情制定學習目標，依據(jù)學習目標制定學習活動，依據(jù)學習目標制定評價任務以檢驗學習目標的完成情況。

【關鍵詞】九年級化學OAE學；設計；有效性

隨著“杜郎口旋風”的刮起，很多學校開始使用導學案教學，很多老師也開始編制學案。但是，目前很多化學教師在編寫導學案的時候沒有認真地編寫，不根據(jù)本校學生的學習情況，直接使用他人的導學案。導學案的設計跟自己的實際教學關系不大，上課沒有按照導學案設計實施教學，僅僅把導學案當成課后作業(yè)使用，導學案中大量的題目難的學生們受不了，學生在這個過程中完全不會感到學習化學的樂趣，還會產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，效率低下。那么，如何設計有效的九年級化學學案？

一、《九年級化學OAE學案》設計的格式

（1）預習內(nèi)容：采用實踐研究法確定每一課時學生學習的內(nèi)容

（2）預習時間：采用調查問卷法，調查30名不同層次學生做完預習檢測所需時間，給出一個平均時間。

（3）學習目標。采用交流研討法分解課程標準得到學習目標。 一張OAE學案，就是一節(jié)化學課地圖，我們首先需要明白將學生帶到哪里去？這就是學習目標。我們還需要知道自已在哪里？這就是學情。所以制定學習目標的依據(jù)是課程標準和學生學情。

作為老師，我們首先需要了解學生在學習這節(jié)課的前備知識，也就是學情。然后，依據(jù)課程標準制定具體的，且在短時間內(nèi)，通過學生的努力就可以完成，那么就會在一定程度上賦予學生學習的動力，所以學案在對學習的目標的設定上面一定要把握好度，防止出現(xiàn)太多且不容易完成的學習目標，突出考試重點難點，對于這些知識點要詳細的解讀。

《九年級化學OAE學案》學習目標是這樣的帽定的，首先將課程標準分解到每個單元、每個課時，即制定每單元、每課時的學習目標——即制定我們要將學生帶到哪里，在這個過程中對行為條件、行為動詞、行為對象及行為程度做出合理的選擇，尤其是行為動詞的選擇。我們的目標是根據(jù)九年級學生的學情和九年級化學課程標準，制定可操作、可評價的學習目標，便于在教學活動中完成學習目標，便于當堂評價即課堂檢測題的設計，便于課后評價即課后作業(yè)的設計

（4）學習建議。采用調查問卷法調查學習在學習某課時重難點遇到的問題，然后課題組成員討論交流得到學習建議，目的是告訴學生到達目的地的“路線圖”，即學法指導）

（5）預習檢測。預習檢測是檢測學習預習時達到學習目標的程度，預習檢測題難度要適宜，要設計一些學生通過翻書或同伴交流基本能解決的習題，以便教師了學生的最近準備區(qū)在哪里？

二、落實與整合（課堂完成即課中學習區(qū)）

落實與整合是通過教學活動落完成學習目標具體途徑。首先由課題題成員通過案例分析法分析某課題高效的教學活動為我所用。其次，采用交流研討的方法對自已所負責單元的學案的學習目標所采用的教學活動，先進行課前說課；其次，課題組成員對學習目標、教學活動及評價任務等環(huán)節(jié)做出深入討論。學習目標是否符合認知理論，是否包括行為條件、行為動詞、概念體系及行為程度，是否可操作、可評價；教學活動是否有效，是否是為了目標的達成，是否能有效的幫助學生對教學重難點的理解和掌握；對于評價任務我們要關注這是過程性評價還是表現(xiàn)性評價，若是表現(xiàn)性評價，制定的評價標準是否具體，是否能量化評價；若是過程性評價我們關注這個評價任務評價任務是否是針對學習目標指定的，是否能體現(xiàn)學生的目標達成度?！敖處熃虒W水平的高低，可以從老師問學生的問題以及問學生的方法中看出來，”設計能夠提高學生學習動力的問題能夠有效提高學生的復習效率，對于很多學生來說，學習是一件枯燥無味的事情，那么該如何提高學生們的興趣呢？問題的設計就顯得很重要，例如根據(jù)一些場景，提出和本節(jié)知識瞇相關的應用問題，找準學生知識點薄弱環(huán)節(jié)，讓學生主動思考，進而讓學生對知識點進行梳理。

三、檢測與反饋的設計

依據(jù)學習目標設計出適用于新授課的評價習題，即課堂的檢測與反饋。一提到評價，如果你是學生，你可能馬上會想起讓你印象特別深刻的中考、高考；如果你是老師，你可能會想到你的學生曾經(jīng)參與即將參與的各種重要考試。是的，所有這些都屬于評價?？墒浅诉@些之外，你還能想到哪些評價？其實，老師在課堂中的提問、布置并批改作業(yè)、課堂中的小測驗等都有評價的成分。這些評價與中考、高考之類的大規(guī)?？荚囈粯訂幔坎顒e很大。

究竟什么樣的評價任務能恰當評價學生的學習，成為擺在老師面前的一道難題。如何改變這種現(xiàn)狀，我把教學評一致性融入到九年級化學OAE學案的編寫中，并特別改進了評價任務的設計，利用恰當?shù)脑u價任務，快而準收集學生的學習信息，幫助學生認識與學習目標之前的差距，盡可讓學生自己動起來。利用收集到的信息，教師可以及時了解學情，改善自己的教學，最大限度地提高授課效率。讓學生會學，教師會教。

所以，在檢測與反饋設計的時候，除了和學習目標一致之外，還應該考慮，本節(jié)課的學習目標通常在中考中以什么形式出現(xiàn)，所以老師就需要及時認真了解這些信息，抓住命題的趨向。對檢測題解析的時候要培養(yǎng)學生思考能力以及規(guī)范答題的能力，學案導學強調以“導”為主，不是以“量”為主。在對習題的選擇上面一定要把握好度，其次還要根據(jù)學生們的水平，選擇適合學生們的習題，了解可以根據(jù)不同層次的學生，給他們布置不同層次的習題，把習題選好選精一定程度上能夠減輕學生們的負擔。

四、構建知識網(wǎng)絡的設計

構建知識網(wǎng)絡不僅僅是對學過和知識回憶一下，做大量的練習，這些并不能很好地進行構建。構建需要把學過的知識用一種新的方式呈現(xiàn)出來，尋找知識點之間存在的聯(lián)系，搭建知識的框架，這對學生來說是應該掌握的一門技術，但是學生在這個時候還不具備這項能力，那么就需要老師的幫助，但是老師把整理好的知識框架直接給學生，就有可能降低學生們學習的興趣，還會降低學生學習的主動性，需要在教學中潛移默化地給學生。學案導學重在“導”，例如老師還可以把大致的框架畫出來，讓學們以填空的形式把框架補棄完整，在這個過程中學生們會通過翻閱課本或者輔導書，在自已的腦海中逐漸搭建成一個完整的知識框架。

五、課后作業(yè)區(qū)的設計

依據(jù)學習目標，學生學完新授課的學習程序，并結合遺忘規(guī)律設計課后作業(yè)。一節(jié)化學課學習結束后，需要通過課后作業(yè)鞏固強化本節(jié)課的學習，所以需要依據(jù)學習目標設計一些與學習目標相對應，但是與課堂檢測形式不同的課后作業(yè)進一步進行評價，檢測學習程度，以便教師進行補救教學。

總之，基于課程標準的《九年級化學OAE學案》的設計研究，豐富課堂評價內(nèi)涵。了解學生的背景知識，具體到細節(jié)，能更好地指導學生進行課前學習，提高學生的預習能力，指導課中學習，留下課堂學習資源，指導課后學習和挖掘同伴資源，保證教學能夠有效關注學生尚未掌握的東西，確定學目標是否達成，診斷學生學習情況，向學生提供有效的反饋，了解自己的教學功能，并為自己的教學提供依據(jù)，豐富課堂評價理論。盡管教學中會遇到許許多的難題，但我們會克服種種困難繼續(xù)前進，我們會以熱情飽滿的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W精神讓這種新的模式進一步的完善，最后達到理想的目標。

河南省教育科學規(guī)劃

課題名稱：基于課程標準的九年級化學OAE學案設計和研究

課題類別：重點課題

課題編號：﹝2016﹞-JKGHA-0119