關于小學語文朗讀教學策略的探討

楊正常

語文作為一項非常重要的科目，需要學生持續(xù)性的學習，并且在階段上的內容、目標等，都存在著較大的差異，只有在本質上獲得切實的進步，才能幫助小學生在語文成績上得到良好的提升，而不是單純的表現為機械性學習、機械性記憶。我國在近幾年的教育發(fā)展中，針對人才的培養(yǎng)模式表現出多元化的特點，任何一名小學生在將來都是不可限量的，所以必須將細節(jié)上的教學工作有效落實，保證在分數提高的同時，還需要將小學生的素質進行穩(wěn)固。今后，必須將小學語文朗讀教學良好的開展，幫助學生打下堅實的學習基礎。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學語文在日常的教學當中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結于學生理解不充分，自己必須不斷的講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學方法有問題，并沒有在教學上開展多元化的嘗試，直接對學生本身的發(fā)展和理解造成了嚴重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學當中，不考慮學生的看法和觀點，直接將正確的觀點、答案等進行闡述，久而久之以后，學生就習慣了直接聽取教師的看法，在自我學習上出現了迷失的情況。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為朗讀時間被占用，表現在以下幾個方面：

（1）學生的學習過程中，很多小學生都開始進行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強加干預，完全將自我作為教學的中心，強制性要求學生來配合自己，導致朗讀時間不僅僅被占用，更加是完全的被吞并，無法在最終的教學上達到良性循環(huán)的狀態(tài)[1]。例如，很多小學教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學生，表現出的主觀性非常強烈，根本沒有對學生予以正確的指導，對某些成績不好的學生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，安全是按照自己的意愿進行支配的，針對語文教學任務構成了威脅。

（2）對于朗讀而言，很多教師認為其并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領導審查，因此每一節(jié)課程都會開展朗讀教學，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領導巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結束以后，直接要求學生停止朗讀，繼續(xù)開始自我的教學[2]。這些情況的存在，都對學生的朗讀構成了很大的不良影響，而教師也沒有進行深入的自我剖析，針對學生的學習，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標不明確

小學語文朗讀教學過程當中，在朗讀的目標上非常不明確，學生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達到預期的標準。從主觀上來分析，朗讀的次數越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，因此是可以幫助學生達到良好的學習目的的?？墒窃诂F階段的調查中發(fā)現，教師針對學生的朗讀，并沒有教學上的相關要求，反而是在教學過程當中，表現出了肆意性、散漫性的特點。

（1）小學語文朗讀的時間，教師多數會設定在課程結束的自由時間內，或者是在自習時間當中。這些時間的朗讀效果并不好。小學生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學習，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學習效果，小學生也不會特別的去記憶和學習[3]。

（2）某些學校作為重點學校，其在教學過程中，必須是緊隨國家的要求與標準，希望能夠在教學上獲得新的突破，得到學生和家長的認可。小學語文朗讀教學過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學成果并不顯著。例如，在朗讀教學的過程中，并沒有專一性的開展，表現為間斷性的特點，同時還有一定的個人情緒參雜其中[4]，促使學生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學進度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產生了一定的不良影響。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學不同的是，現階段的小學語文朗讀教學，必須將學生作為主導，根據學生的看法和意見，有效完成相關內容的教學。教師如果是強制性的干預，或者是將自己作為主導，則從本質上違背了教學的初衷，對小學生所產生的惡劣影響，無法在短期內良好的彌補，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學當中，必須積極的保證朗讀時間，要讓學生具備足夠的時間去學習和練習。

（1）在每一節(jié)課程當中，適當的劃分朗讀時間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果?，F下的小學語文課程，整體上經過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸等方面，都切實的考慮到了時代的特征，對學生本身所造成的影響也是比較大的。因此。在朗讀的時間上必須進行合理的規(guī)劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學習當中，重點在于讓學生記憶和背誦，而后續(xù)的運用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當的縮短，重點以講解為主。同時，可以布置相關的朗讀作業(yè)，于第二天的課程進行抽查。

（2）小學語文教學過程中，基本上未給學生增添嚴重的負擔，大部分的課程內容，都可以在每學期進行提前結束，從而預留給學生足夠的時間進行復習，避免在教學過程中出現嚴重的偏差。復習階段當中，朗讀所產生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學生都糾結于題海戰(zhàn)術，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學的過程中，應該適當的引導學生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術的疲憊，同時更加容易轉移學生的注意力，確保在記憶力、理解力、運用能力上，得到切實的提升。

（二）擴大朗讀參與度

朗讀教學在近幾年才得到高度的關注，過往的朗讀教學表現出了形式化的特點，基本上沒有對學生產生較大的幫助。我國在現階段的發(fā)展中，對小學生教育是高度關注的，因此不能有任何的忽視與缺失情況發(fā)生。朗讀教學的落實，除了要在時間上和方法上得到較強的保證，還應該將參與度不斷的擴大。有些教師雖然對學生進行朗讀教學，可更多的是在表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學生，這種教學對學生而言，是一種非常不利的行為，需要在今后得到良好的糾正處理。

本文認為，朗讀訓練要想方設法調動全體學生都參與進來。特別是語文學習基礎較差的同學比較自卑，他們特別害怕開口的時候被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些同學朗讀的信心。老師要讓學生認識到朗讀做到音準固然是好，但最關鍵的還是要把感情讀出來。例如在教學《桂林山水》一課的時候，鼓勵班上的同學說，桂林以山水著稱。生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學就生活在有山有水的地方，如果他如果朗讀這篇課文的話一定會有特別深的感受的。

同時，教師需要遵循因材施教的思路，充分尊重學生的個性，并且了解學生的個性特點，選擇符合學生特點的朗讀素材，相關朗讀材料需要符合學生的知識經驗和認知水平，以此來提升學生的參與度。在相對自由的課堂環(huán)境里，學生能夠在朗讀中投入更多的激情和動力。

三、總結

本文對小學語文朗讀教學策略展開討論，從已經得到的教學成果來看，朗讀教學需要在今后不斷的提升，將各方面的教學工作有效完成，減少不良因素的威脅，保證學生在今后的工作中，可以得到更好的成績。

參考文獻：

[1]陶文慧. 淺談農村小學語文朗讀教學策略[J]. 中國校外教育，2014，08：42.

[2]劉雪飛. 小學語文朗讀教學策略研究[J]. 長沙鐵道學院學報（社會科學版），201 4，01：231-232.

[3]張子靜. 簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J]. 科技創(chuàng)新導報，2015，01：112+114.

[4]岳莎莎. 小學語文朗讀教學的問題與策略探究[J]. 才智，2015，20：216.