小學(xué)低年級(jí)“解決問題”教學(xué)的有效性探索

龔榮武

【摘 要】隨著課改的深入，對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)被擺在越來越重要的位置，因此，教師在教學(xué)過程中要與時(shí)俱進(jìn)，注重探索有效的方法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，盡可能地幫助學(xué)生提高自身能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；解決；問題

伴隨著課改的深入，小學(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)被擺在越來越重要的地位。學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)不僅僅只是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代的需求，21世紀(jì)的人才需要與時(shí)俱進(jìn)，具備很強(qiáng)的解決問題的能力，這樣方能在愈發(fā)殘酷的社會(huì)上立足。而這能力的培養(yǎng)需要從小抓起，我們低年級(jí)老師更是需要未雨綢繆，因?yàn)檫@是我們肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。問題是學(xué)習(xí)的很重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)接二連三地遇到很多問題，怎樣去解決這些問題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，倘若一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)下來都說沒有任何問題，那么想必這個(gè)學(xué)生要么天賦超群，要么是囫圇吞棗，但在低年級(jí)學(xué)生心智還未發(fā)展成熟的情況下，前者的可能性幾乎為零，而且不會(huì)問問題的學(xué)生也并非一個(gè)好學(xué)生。低年級(jí)課堂教學(xué)不能只是單純的教師灌輸知識(shí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們思考并且解決問題。解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，而如何教會(huì)學(xué)生解決的問題也是教師的一個(gè)難題。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該致力于以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的解決問題的能力。

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的欲望

只有在學(xué)生真正渴望知識(shí)的時(shí)候，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，所以想要開展有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生“囚禁”在座位上、一味地給他們灌輸知識(shí)的教學(xué)方法是低效的、不值得被采納的。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的并且能夠吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們?cè)谇榫持薪鉀Q問題。例如在教學(xué)“二、三位數(shù)的加法和減法”時(shí)，我采用多媒體技術(shù)給學(xué)生們播放了這樣的一段動(dòng)畫：樹枝上原本有15只小鳥在嘰嘰喳喳地嬉戲著，之后飛走了一個(gè)小團(tuán)伙（7只小鳥），過了一會(huì)兒，又飛來了5只小鳥。視頻播放完畢，我就拋出問題：最后樹枝上還有多少只小鳥呢？這時(shí)都被帶入這個(gè)情境中來，對(duì)這個(gè)問題都表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)生們七嘴八舌地討論著，我聽見有個(gè)學(xué)生說12只，另外一個(gè)學(xué)生反駁他說：“不不不，你少數(shù)了一只?！睆膶W(xué)生們這熱火朝天的狀態(tài)來看，他們都已經(jīng)被充分激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，都有極高的激情想要解決這個(gè)問題，看著他們一幅幅認(rèn)真的渴望答案的表情，我就知道這樣的教學(xué)方法行之有效。通過設(shè)置生動(dòng)的情境，將原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化成他們感興趣的情境，同時(shí)化難為易，將抽象的問題直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加課堂的趣味性。這時(shí)候，我再加一個(gè)問題：“再飛來幾只小鳥就和最開始小鳥的數(shù)量一樣呢？”這時(shí)候?qū)W生們依舊興趣盎然，都爭(zhēng)前恐后的思考這個(gè)問題，最后也先后得出“2只”的結(jié)論。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)合理的情境還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們?cè)诮窈蟮纳钪心軓臄?shù)學(xué)角度打量身邊的世界，更好地解決實(shí)際問題。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生有效的解題思維

教學(xué)過程中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地解題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想是解題的一大關(guān)鍵。數(shù)形結(jié)合是一種將數(shù)字與圖形相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，低年級(jí)階段大部分學(xué)生對(duì)數(shù)字還不是特別敏感，單純地依靠數(shù)字并不能幫助他們很好地理解和解決問題，而引入一定的圖形和模型能夠化抽象為平常，幫助學(xué)生更為直觀地解決問題?！捌揭啤边@方面的知識(shí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是較為抽象難懂的，學(xué)生如果只看課本上的內(nèi)容是很難將這方面的知識(shí)理解透徹的。我在教學(xué)“平移”相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊畫圖一邊觀察，讓他們?cè)趯?shí)踐中明白平移就是圖形上的各點(diǎn)朝相同方向移動(dòng)相同的長(zhǎng)度，相比于直觀地從課本上理解這條概念，這樣數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)運(yùn)用于解決問題時(shí)也會(huì)顯得游刃有余。此外，我在教學(xué)“時(shí)與分”這方面的知識(shí)時(shí)，直接取來班級(jí)墻壁上的時(shí)鐘，這時(shí)候?qū)W生們的注意力就全都在時(shí)鐘上，我就一邊撥動(dòng)著時(shí)鐘，一邊引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如最基本的最長(zhǎng)的是秒針、最短的是時(shí)針，秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一格就是1秒，分針轉(zhuǎn)動(dòng)一格就是1分鐘，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)一格就是1小時(shí)，還要讓學(xué)生觀察到秒針轉(zhuǎn)動(dòng)60下分針才轉(zhuǎn)動(dòng)1下，所以1分鐘=60秒，依此類推。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生們從視覺上認(rèn)識(shí)秒、分、時(shí)的關(guān)系，更加形象易懂。從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)他們分析并且解決問題有極大的幫助。

三、聯(lián)系生活，提高學(xué)生自主解決問題的能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解并記住一些知識(shí)是極好的，但是如果他們不懂得將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活的話，那也等于白學(xué)，學(xué)習(xí)的真正目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。教師在教學(xué)中要力求讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活中，把數(shù)學(xué)與平時(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，真正讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)在生活點(diǎn)滴中發(fā)揮的重要作用，這樣能夠讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在我的學(xué)生里，大部分自己家里或者爺爺奶奶家有養(yǎng)雞、鴨、兔子等小動(dòng)物，我就鼓勵(lì)他們回去觀察這些小動(dòng)物的數(shù)量，編制成一些加減數(shù)學(xué)題，比如奶奶家有6只雞，10只小兔子，那雞比兔子少幾只等簡(jiǎn)單問題。這是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，而且低年級(jí)學(xué)生天性都愛和這些小動(dòng)物打交道，他們都很樂意回家觀察。再者，成功解決身邊的數(shù)學(xué)問題會(huì)讓學(xué)生有種成就感，有利于從小樹立個(gè)人信心，下次再有這種解決身邊問題的時(shí)候，他們都會(huì)非常積極主動(dòng)地參加。在教學(xué)“100以內(nèi)加減法”的時(shí)候，我就拿班上一個(gè)有點(diǎn)胖的男同學(xué)和一個(gè)身材瘦弱的女生的體重作比較，我就問學(xué)生們：“假如這個(gè)男同學(xué)的體重是35千克，女同學(xué)的體重是26千克，那么他們的體重相差多少？”問題提出時(shí)很多學(xué)生對(duì)于千克這個(gè)概念不是很了解，露出茫然的表情，這時(shí)候我就分析了這個(gè)問題，告訴學(xué)生們其實(shí)這道題的意思就是“35比26多多少”，千克只是個(gè)單位，算完之后記得加單位就好。因?yàn)檫@是貼近學(xué)生生活的問題，所以每個(gè)學(xué)生都聽得很認(rèn)真，經(jīng)過我的一番解釋后，學(xué)生們更是恍然大悟，學(xué)生解決問題的能力就是通過這樣一個(gè)個(gè)小問題培養(yǎng)起來的。類似這樣的教學(xué)案例是非常多的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓他們養(yǎng)成解決此類問題的習(xí)慣，將他們都培養(yǎng)成有數(shù)學(xué)頭腦的人。

四、評(píng)價(jià)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生解決問題的不竭動(dòng)力

問題解決了并不代表這個(gè)問題就這么完結(jié)了，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)解決過程進(jìn)行檢驗(yàn)、分析，看看過程是否有理有據(jù)，有沒有漏掉什么關(guān)鍵點(diǎn)，答案又是否正確。還要注意學(xué)生是否有不同的解題方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考、解決問題，同時(shí)要給學(xué)生一定的交流時(shí)間，好讓他們分享各自的解題方法與心得，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于很好地解決問題的同學(xué)，教師不能吝惜自己的表揚(yáng)，可能你的某一句激勵(lì)的話語就成了學(xué)生愛上這個(gè)科目的理由；對(duì)于那些問題解決得不是很理想的同學(xué)，教師切記出言諷刺，這時(shí)候?qū)W生最需要的就是老師的鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生重整旗鼓，下次表現(xiàn)得更好。在教學(xué)“兩位數(shù)加減法”時(shí)，我先后讓學(xué)生們算了33+22=？、17=16=？、41-17=？、66-42=？這四個(gè)算式，學(xué)生在計(jì)算過程中或多或少都遇到了一些困難，我將這些算式在學(xué)生面前計(jì)算了一遍，再引導(dǎo)學(xué)生們一起觀察總結(jié)出“個(gè)十位分別相加，有進(jìn)位就向前進(jìn)；個(gè)十位分別相減，不夠再向前一位借”。評(píng)價(jià)總結(jié)是解決問題的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過總結(jié)歸納能夠讓學(xué)生提高學(xué)生解決問題的質(zhì)量，讓他們掌握解決問題的策略方法，評(píng)價(jià)總結(jié)過后的成就感則能夠讓學(xué)生滋生不竭的解決問題的動(dòng)力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的方法眾多，但這必須始終保持視學(xué)生為中心的原則，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)工作，將解決問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，幫助他們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)、生活。

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