關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

蔣瑛

摘 要：新課改教學(xué)背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的差異教學(xué)做出了更加嚴(yán)格的要求，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，找到適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建更加高效活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。重點(diǎn)介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行數(shù)學(xué)差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改

差異化教學(xué)模式是因材施教理念的應(yīng)用之一，由于在當(dāng)前的教學(xué)背景下每個(gè)小學(xué)生所處的家庭條件，認(rèn)知領(lǐng)域以及本身的個(gè)性等多個(gè)方面都存在著不同程度的差異，這導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)水平等多個(gè)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，面對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視差異教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要地位，用不同的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度處理不同學(xué)生再學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的發(fā)展和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

一、關(guān)注和了解學(xué)生個(gè)體差異

在新課改背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的差異教學(xué)，首先要了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的差異性表現(xiàn)在哪些方面，只有做到充分的認(rèn)識(shí)和了解，才能策劃出正確的解決策略。那么，作為教師應(yīng)該通過哪些途徑去了解學(xué)生的個(gè)性差異呢？（1）建立家校合作的橋梁，在每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)口中了解學(xué)生的個(gè)性差異。小學(xué)生的活動(dòng)范圍基本上鎖定在家庭和學(xué)校之間，父母作為孩子的啟蒙教師，對(duì)孩子的了解肯定是最清楚的，所以教師要抓住這項(xiàng)了解學(xué)生的優(yōu)秀資源，通過多種社交手段與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從家長(zhǎng)的描述中找到學(xué)生的個(gè)性所在。（2）教師應(yīng)該多與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行私下溝通，在與學(xué)生的交流溝通中了解學(xué)生心中所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處的個(gè)性特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（3）教師要善于營(yíng)造活潑輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，例如，通過在課堂上提問有難度層次的問題，從問題反饋中找到學(xué)生之間的差異所在，通過觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的反應(yīng)程度判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，從而形成對(duì)學(xué)生和對(duì)教學(xué)知識(shí)的心中有數(shù)。除此之外教師還可以在隨堂練習(xí)、課后作業(yè)以及其他學(xué)生的敘述中了解并且觀察學(xué)生，

這是教師進(jìn)行差異教學(xué)的前提和條件，也是創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)之一。

二、認(rèn)同且平等對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異

差異無(wú)處不在，既存在于學(xué)生的生活背景中，又存在于學(xué)生個(gè)體的遺傳因素中，既表現(xiàn)明顯，又表現(xiàn)隱晦，對(duì)待學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，教師應(yīng)該認(rèn)同它的存在，并且在教學(xué)過程中平等公正地對(duì)待它，不能有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生。例如，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度不同從而產(chǎn)生記憶時(shí)間上的差異，有的學(xué)生的記得較慢，而有的學(xué)生老師教過一遍學(xué)生就能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}作出詳細(xì)且正確的解答，面對(duì)這種學(xué)習(xí)能力的差異，教師不應(yīng)在課堂上表現(xiàn)出對(duì)后者的青睞有加，而對(duì)前者的掌握能力差表現(xiàn)出蔑視和嫌棄，一旦這種情況在課堂上出現(xiàn)一次，就會(huì)因?yàn)閭綄W(xué)生的自尊心而讓一個(gè)本來(lái)可以通過正確引導(dǎo)成為好學(xué)生的學(xué)生成為厭棄上數(shù)學(xué)課的問題生。也就是說在對(duì)待優(yōu)秀生和學(xué)困生的問題上，教師要善于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象深處的原因，找到它解決它，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)上的自信，找到追趕他人達(dá)到一般水平的捷徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的差異教學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生誤解，會(huì)認(rèn)為教師偏向或者是對(duì)某些學(xué)生特殊照顧，面對(duì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法上提出的質(zhì)疑，教師不應(yīng)該忽略，而是在上課的過程中與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通或者通過有技巧的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)化解學(xué)生的誤會(huì)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)差異教學(xué)，并且從中獲得差異教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)成果。例如，在做一個(gè)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，面對(duì)分歧，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生理性地看待問題，多角度地思考問題呢？這個(gè)應(yīng)用題是這樣的：小剛家的超市進(jìn)了420支圓珠筆，每20支圓珠筆為一盒，現(xiàn)在已經(jīng)賣出12盒，問還有多少支圓珠筆沒有賣出？這題的一般解法為420-20×12=180（支），但是當(dāng)一個(gè)學(xué)生在黑板上寫下420÷20=21這個(gè)式子時(shí)，下面的學(xué)生都按捺不住地說“錯(cuò)了錯(cuò)了”，面對(duì)這種情況，作為教師，我會(huì)心一笑說：“大家先別著急評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，其實(shí)這位同學(xué)還沒有算完，大家再想一想。”這時(shí)就有學(xué)生舉手說出：“他是想先算一共有21盒，賣出去12盒還剩9盒，9×20=180（支）。”聽完這個(gè)學(xué)生的回答后，我順勢(shì)引導(dǎo)：“說得有沒有道理？”大家紛紛表示這個(gè)思路也很清晰。

總之，學(xué)生之間的個(gè)體差異是不可避免的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并且能夠通過行之有效的教學(xué)手段對(duì)其加以指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大進(jìn)展。

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編輯 溫雪蓮