關(guān)于培養(yǎng)高三學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)的思考

陳錦陽(yáng)

（福建省永春第三中學(xué)，福建 泉州 362609）

摘 要： 在高三教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生做了大量的習(xí)題，地理的解題能力提升卻收效甚微；某些學(xué)生很努力學(xué)習(xí)地理，而成績(jī)卻不盡如人意；考過(guò)、講過(guò)的題目仍然有學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。這些問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)常感到困惑而老師也很迷茫的問(wèn)題，到底問(wèn)題出在哪里？那就是學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)不夠敏銳造成的，作者著重探討了以上問(wèn)題的成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)的措施。

關(guān)鍵詞： 地理應(yīng)試 知覺(jué) 教學(xué)反思

一、地理應(yīng)試知覺(jué)的概念及內(nèi)涵

地理的應(yīng)試知覺(jué)是指學(xué)生對(duì)地理信息高度敏感，能快速、準(zhǔn)確、全面地從地理角度構(gòu)建地理信息和地理問(wèn)題之間的聯(lián)系，它是一種理性的認(rèn)識(shí)，從思維層次上看，地理應(yīng)試知覺(jué)來(lái)自于感覺(jué)而又高于感覺(jué)。地理信息包括：地理基礎(chǔ)知識(shí)，題目中的文字信息、圖形信息、生活常識(shí)，其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)等。地理信息和地理問(wèn)題之間的聯(lián)系包括：直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系：直接聯(lián)系是指由地理信息不用經(jīng)過(guò)邏輯推理就可以直接找出地理問(wèn)題的答案，這類問(wèn)題在初中地理或高中地理會(huì)考題中較常見(jiàn)，常常以考察地理常識(shí)、基本概念等題型出現(xiàn)；間接聯(lián)系是指地理信息需要經(jīng)過(guò)多個(gè)邏輯推理或數(shù)學(xué)計(jì)算后才能得出地理問(wèn)題的答案，這類聯(lián)系在地理高考題中較常見(jiàn)。

二、學(xué)生在地理應(yīng)試知覺(jué)上存在的問(wèn)題

學(xué)生在地理應(yīng)試知覺(jué)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）地理信息貧乏，包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)面窄，其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)在地理問(wèn)題中的應(yīng)用能力偏弱。（2）對(duì)地理信息不夠敏感。（3）地理信息獲取的速度偏慢。（4）地理信息獲取不全面。（5）邏輯思維能力偏弱，地理聯(lián)系中的間接聯(lián)系偏弱。（6）做題時(shí)定式思維干擾較為嚴(yán)重，對(duì)于做過(guò)的題型地理應(yīng)試知覺(jué)敏感度下降。（7）地理的學(xué)習(xí)效率偏低，缺乏地理學(xué)習(xí)方法，地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)意識(shí)偏弱。

三、教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)存在的問(wèn)題

1.試題類型的缺失。

目前地理的高考題僅有兩類，一是選擇題，二是文字表述題。平常練習(xí)都是以高考的題型為模板，也僅有兩類題型，在培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)題型上過(guò)于單調(diào)、過(guò)于機(jī)械化，各種題型之間都是相輔相成的。如填空題對(duì)于學(xué)生解答綜合題時(shí)能夠起到循序漸進(jìn)的作用，對(duì)于綜合題的解答完全沒(méi)思路的學(xué)生可以采用填空題的形式幫助其解答。

2.地理練習(xí)或者考試對(duì)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)效果偏低。

一方面，缺乏對(duì)地理練習(xí)完成情況的有效監(jiān)督方法。首先學(xué)生在做地理練習(xí)時(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成畫出材料中有效的地理信息的習(xí)慣，練習(xí)中不能看出學(xué)生具體的地理聯(lián)系的構(gòu)建方法，其次學(xué)生在做練習(xí)時(shí)往往只做選擇題，對(duì)于綜合題常常是不做，或者抄答案，從平時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的情況看，較少有學(xué)生問(wèn)綜合題的解題方法。另一方面，考試對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)地理應(yīng)試知覺(jué)的效果不理想。學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，考完后很大一部分僅僅是對(duì)答案，很少關(guān)心地理答案是怎么來(lái)的，地理信息要求哪些，怎樣構(gòu)建起地理地理聯(lián)系，從而造成考試對(duì)于地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)的無(wú)效。

3.注重點(diǎn)狀知識(shí)的傳授，忽略幫助學(xué)生構(gòu)建起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

如果只以點(diǎn)狀知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生擁有的是龐大的、雜亂而零散的地理信息，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)高考材料信息時(shí)反應(yīng)速度偏慢，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類型的地理信息要構(gòu)建起地理聯(lián)系敏感度不夠。如2016福建省質(zhì)檢中選擇題第7題中出現(xiàn)“6月”和“合肥”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)詞得出合肥在6月份時(shí)正處于梅雨天氣，降水豐富，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中講解我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)往往只是簡(jiǎn)單地講解長(zhǎng)江中下游平原6月份處于梅雨天氣，忽略構(gòu)建起長(zhǎng)江中下游平原的范圍及長(zhǎng)江中下游平原的主要省份、城市這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)與梅雨天氣的時(shí)間6月份之間的聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)的方法探究

1.練習(xí)中增加新題型，通過(guò)不同的考查方式訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)。

練習(xí)中常見(jiàn)的題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、連線題、判斷題、判斷分析題、填空題、改錯(cuò)題、畫圖題、綜合題、計(jì)算應(yīng)用題、排序題、組合題等，全國(guó)卷的高考題中絕大部分為選擇題和綜合題，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中為了適應(yīng)考試，題型和考試的題型高度吻合，高中地理試卷主要是單項(xiàng)選擇題和綜合題，罕見(jiàn)其他題型。不同的題型難度不同，各類題型可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)，題型的缺失往往會(huì)造成學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)跨越的難度增大，不利于循序漸進(jìn)地由簡(jiǎn)入繁地培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)。綜上所述，可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)，原創(chuàng)或者改變習(xí)題的類型，多樣化地訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)。如我們可以把單項(xiàng)選擇題改編成判斷題，判斷分析題改成雙項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題和改錯(cuò)題等，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的題型。又如針對(duì)學(xué)生對(duì)綜合題地理感知偏弱的問(wèn)題，根據(jù)答案把綜合題改成填空題，降低難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生入門。

2.改編高考真題。

從試卷質(zhì)量看，高考真題無(wú)疑是所有試卷中質(zhì)量最高的，如何充分利用高考真題，訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)，提高高考真題卷的利用效率，改編高考真題是其中效果較好的一種。

3.關(guān)注學(xué)生地理基本地圖的掌握情況。

地圖是地理信息的重要組成部分，對(duì)地圖的熟悉程度直接影響學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)的敏銳性。針對(duì)高考我們要求學(xué)生從地圖要掌握的基本技能如下：一是通過(guò)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行區(qū)域定位，要求熟記常見(jiàn)的大洲、國(guó)家、重要的河流、山脈等的大致經(jīng)緯度；二是熟記并應(yīng)用世界/中國(guó)的氣候分布、世界/中國(guó)地形的分布、世界洋流的分布。因此，我們要求學(xué)生掌握的地圖有中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候類型圖、中國(guó)氣候類型分布圖、世界氣候類型分布圖、世界地形圖、世界洋流分布圖。要讓學(xué)生較好地掌握這六張地圖，我們可以先按大洲的分區(qū)要求學(xué)生對(duì)照地圖自己動(dòng)手繪制（注意不能讓學(xué)生臨?。?，在繪制過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須繪制出該區(qū)域的經(jīng)緯網(wǎng)，如非洲氣候分布圖的繪制。

4.讓學(xué)生學(xué)得輕松點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握地理的記憶方法。

由于地理知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)記憶效率低下的問(wèn)題，花大量的時(shí)間和精力仍然效果很差，這將會(huì)對(duì)地理應(yīng)試知覺(jué)的培養(yǎng)造成較大的困難，一方面造成地理信息的貧乏，另一方面占用地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)的時(shí)間。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種記憶方法：一是串聯(lián)法，若某些知識(shí)點(diǎn)由較多重要分支組成時(shí)，就可以用串聯(lián)法。如河流的水文特征包括：流量、汛期、結(jié)冰期、含沙量，而學(xué)生在記憶的時(shí)候往往記不全，這類問(wèn)題可以用串聯(lián)法，將第一個(gè)字串聯(lián)起來(lái)變成“流汛冰沙”，又如森林的作用可以歸納為“水氣凈美無(wú)塵沙”，提高記憶效率。二是畫圖法，如水資源的保護(hù)措施中的開(kāi)源措施包括合理開(kāi)采地下水、跨流域調(diào)水、修建水庫(kù)、海水淡化、人工降水等，我們可以畫成如下的簡(jiǎn)圖：

又如水旱災(zāi)害問(wèn)題、沼澤地形成的原因等課，根據(jù)進(jìn)水和排水兩個(gè)地理事物產(chǎn)生的矛盾畫出圖：

5.幫助學(xué)生做好地理解題方法的歸納總結(jié)。

一方面是幫助學(xué)生理解記憶各類地理問(wèn)題，如水旱災(zāi)害是洪水在某區(qū)域短時(shí)間內(nèi)迅速堆積造成的，我們可以從進(jìn)水和出水得出供需矛盾總結(jié)為水災(zāi)的自然原因是“來(lái)得多、去得少、來(lái)得快、去得慢”，旱災(zāi)的自然原因可以總結(jié)為“來(lái)得少、去得多、來(lái)得慢、去得快”；各類發(fā)電站或資源的開(kāi)發(fā)可以總結(jié)為“有條件、有需要、有技術(shù)”；風(fēng)形成的基本過(guò)程可以總結(jié)為“溫差導(dǎo)致氣壓差形成水平氣壓梯度力最終形成風(fēng)”。

另一方面是幫助學(xué)生構(gòu)建地理問(wèn)題的框架，如自然災(zāi)害或環(huán)境保護(hù)的措施中有些詞語(yǔ)是能夠通用的，一般可以總結(jié)為：（1）思想上（提高……防范意識(shí)，加強(qiáng)……監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)）；（2）法律上（制定……的相關(guān)法律法規(guī)，禁止……鼓勵(lì)……）；（3）生產(chǎn)上（包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)）；（4）生活上。

6.幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，寫“學(xué)情診斷書”。

該方法比較適用于個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其是偏科嚴(yán)重的學(xué)生，首先是搜集學(xué)生較長(zhǎng)一段時(shí)間的練習(xí)，分析總結(jié)學(xué)生做錯(cuò)的原因，包括缺失的知識(shí)點(diǎn)，還沒(méi)掌握的技能、分析方法、做題的規(guī)范、地理應(yīng)試知覺(jué)缺失的原因，其次是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出今后需要采取的措施，這種方法類似醫(yī)生看病，我們按照一定格式將上述的步驟寫出來(lái)，就像醫(yī)生開(kāi)的處方單，因而我們把這種方法稱為“學(xué)情診斷書”，快速找到學(xué)生的缺漏，有針對(duì)性地訓(xùn)練，在地理應(yīng)試知覺(jué)的培養(yǎng)上效率較高。

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