小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展的探究

嚴(yán)峰

語(yǔ)文是生活交際的必備工具，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。我結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探究和分析。

我在教學(xué)《維生素C的故事》一課時(shí)，利用故事性文體，站在文體的立場(chǎng)上訓(xùn)練概括能力，取舍教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，選擇教學(xué)方法，挖掘文本空白想象，講故事，這是一節(jié)文體意識(shí)觀比較強(qiáng)的語(yǔ)文課，現(xiàn)就本人體會(huì)做粗淺的解讀。

一、理清思路，反復(fù)朗讀

在《維生素C的故事》一課中，文中以哥倫布的心情為主要線索，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀故事后說(shuō)出哥倫布心情的變化：十分沉重—越來(lái)越重—又驚又喜。引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)詞語(yǔ)入手找出變化的原因，哥倫布的心情十分沉重，越來(lái)越沉重都源于對(duì)船員的關(guān)心、不舍、愧疚以及面對(duì)當(dāng)時(shí)情況的無(wú)奈，以至于發(fā)現(xiàn)船員沒(méi)有死表現(xiàn)出了又驚又喜的心情。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要引導(dǎo)學(xué)生研究人物心理——哥倫布和船員。從中我們認(rèn)識(shí)了一位關(guān)心愛(ài)護(hù)船員的哥倫布，認(rèn)識(shí)了一群顧大局、識(shí)大體的船員，《維生素C的故事》一課，老師抓住情感線索如下展開(kāi)教學(xué)。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文的3～6自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心情變化的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文想一想他心情變化的原因，可以和你的同桌討論討論。

生：十分沉重。

師：為什么？

生：還不到一半的路程，就有十幾個(gè)船員病倒了，那么接下來(lái)的航海任務(wù)能完成嗎？

生：“一半”“十幾個(gè)”這兩個(gè)數(shù)字讓我們感受到哥倫布的無(wú)助。

師：在蒼茫無(wú)際的大海上面對(duì)無(wú)藥可救的船員，怎能不憂心忡忡呢？一起來(lái)朗讀感受哥倫布的心情。

以上片段教師圍繞哥倫布的心情這條線索展開(kāi)，從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1.教學(xué)中老師充分利用他們作為語(yǔ)感材料，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)多種感官有表情有節(jié)奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化，從語(yǔ)音、音韻的變化中悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

2.教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)十分沉重、越來(lái)越沉重、又驚又喜這些并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解的詞，在語(yǔ)境中反復(fù)揣摩品味挖掘其蘊(yùn)含的意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感使其有所感悟。

3.如果感受離開(kāi)了生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)失去聯(lián)系，從而難以獲得具體的語(yǔ)感。

二、留足時(shí)空，情潮涌動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)，要給學(xué)生留點(diǎn)思考或用于消化的時(shí)間。教學(xué)時(shí)間的停留，只是教學(xué)暫時(shí)的休止，實(shí)際上學(xué)生的沉思默想，讓教學(xué)“冷場(chǎng)”的背后思潮、情潮暗自涌動(dòng)。這都不是壞現(xiàn)象，實(shí)是學(xué)生進(jìn)入境界的表現(xiàn)?？瞻准刺钛a(bǔ)空白。語(yǔ)文本身具有無(wú)窮的空白，作為語(yǔ)文教師，更要引導(dǎo)學(xué)生空白。例如《維生素C的故事》一文的語(yǔ)句中有很多“空白”，教學(xué)中將這些空白挖掘出來(lái)，不但能深刻地理解課文內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過(guò)想象將課文與學(xué)生的生活連接起來(lái)，補(bǔ)充言語(yǔ)留下的“空白”，激活文本的靈性。如：“不久海上兇神就悄悄地降臨了，船隊(duì)才行，行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了，品讀這幾句時(shí)學(xué)生便想象海上兇神的可怕，全員病倒的形象，有蜷縮的，有倒下的，有面色蒼白的，有不斷流血的，有呻吟的，有喊叫的……那凄慘的情景能不讓哥倫布心情沉重嗎？

當(dāng)學(xué)生讀到：“船長(zhǎng)，你就把我們送到附近的荒島上吧，等你們返航歸來(lái)的時(shí)候再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)……”學(xué)生想象著船員說(shuō)話時(shí)的表情，那種顧全大局的高大形象以及個(gè)人不特別感動(dòng)又很無(wú)奈地點(diǎn)頭，流淚擁抱揮手，一步三回頭，依依不舍告別的情景，課上到這個(gè)份上還需要教師再講解嗎？而這種最打動(dòng)人心的力度恰恰是言語(yǔ)“空白”所發(fā)揮出來(lái)的效應(yīng)。

三、從文本結(jié)構(gòu)中概括獲取文本信息

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是把課文內(nèi)容具體地從頭到尾復(fù)述一遍，若是簡(jiǎn)介概括也大多抓不住重點(diǎn)，語(yǔ)言不流暢，語(yǔ)病多多。

概括能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從學(xué)生的能力目標(biāo)來(lái)看，各個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同，第二學(xué)段更多的是關(guān)注重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生把握課文要點(diǎn)的能力，并學(xué)習(xí)理清文章的脈絡(luò)初步概括文章的主要內(nèi)容。

《維生素C的故事》這篇課文，航海的故事中套著一個(gè)發(fā)現(xiàn)維生素C的故事，故事是淺顯的，那么教什么呢？結(jié)合中年級(jí)段課標(biāo)要求和中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我將這篇文章作為訓(xùn)練學(xué)生的概括能力的素材。

首先直觀呈現(xiàn)，彰顯脈絡(luò)條理，在初讀整體感知環(huán)節(jié)，老師出示一張表格，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找信息完成表格后，老師針對(duì)這張表格進(jìn)行小結(jié)，課文按時(shí)間的順序從出發(fā)到返航，很有條理，這樣直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生很快化解了故事的脈絡(luò)，簡(jiǎn)明合理又清晰自然。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)一課上完進(jìn)行全文總結(jié)時(shí)，一定要對(duì)本課主題思想進(jìn)行深化、拓展，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)境中的空白讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，深化拓展，智慧生成，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

編輯 李琴芳