創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的大學生綜合素質(zhì)測評體系研究

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的提出對我國經(jīng)濟的發(fā)展，政府職能的轉(zhuǎn)換以及社會公平的深入等都有著重要的推動作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，我國各行各業(yè)都在抓住機遇、改變創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的熱情被再次激起。大學生作為我國社會的棟梁，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)顯得事關(guān)重要，大學生綜合素質(zhì)測評體系的建立是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障，也是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行指導的依據(jù)。本文主要探討了大學生綜合素質(zhì)測評的基本內(nèi)涵及重要意義，并提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的大學生綜合素質(zhì)測評體系的建立原則及標準，希望對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的大學生綜合素質(zhì)測評有所幫助。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學生；綜合素質(zhì)；測評

一、引言

自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召以來，雙創(chuàng)理念得到了各行各業(yè)的響應(yīng)，新的產(chǎn)業(yè)、新的模式、新的業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，為我國經(jīng)濟的發(fā)展注入了新的活力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，我國需要的是富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的新型人才，而大學生正是新型人才培養(yǎng)的主要對象。大學生創(chuàng)業(yè)可以以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，帶動社會活力，實現(xiàn)自己的人生價值。所以我們要不斷加強對大學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，而這種素質(zhì)與能力的培養(yǎng)離不開完善的綜合素質(zhì)測評體系，大學生綜合素質(zhì)測評體系的建立能夠為大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效的指導。新的時代背景賦予了大學生綜合素質(zhì)測評以新的內(nèi)容與測評標準，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生綜合素質(zhì)的測評體系對于“雙創(chuàng)”號召的響應(yīng)意義重大。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生綜合素質(zhì)測評的基本概述

1、大學生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

心理學上認為，“素質(zhì)就是個人生來便所具有的解剖生理特點”。素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、先天素質(zhì)以及個人素質(zhì)，而馬克思主義認為素質(zhì)是勞動的產(chǎn)物，素質(zhì)可以通過勞動得以改善，人的素質(zhì)不僅僅局限于生理方面。而我們要討論的大學生的素質(zhì)更偏向于馬克思主義所認同的素質(zhì)，素質(zhì)屬于個體范圍，主要有身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。大學生的綜合素質(zhì)則是大學生所有素質(zhì)的綜合，主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，它是大學生在自身特質(zhì)的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境與實踐的影響，在學習與實踐過程中逐漸形成的穩(wěn)定的品質(zhì)、素養(yǎng)與能力的綜合。

2、大學生綜合素質(zhì)測評的基本內(nèi)涵

大學生綜合素質(zhì)主要指的就是采用科學有效的方式，搜集學生在各種活動領(lǐng)域內(nèi)的各種表征信息，然后從這些表證信息中引發(fā)與推動大學生某種素質(zhì)特性的一種過程。它主要在于“測”與“評”兩個部分。其中“測”主要是采用耳聞、目睹、調(diào)查以及體察等方法來收集大學生在各種活動領(lǐng)域的表征信息；“評”則是測評的主體根據(jù)測評標準對大學生的特性做出量值與價值的判斷，亦或是直接從表證信息中引發(fā)或推斷大學生的某種素質(zhì)?？梢?，大學生綜合素質(zhì)測評離不開“測”與“評”，但是大學生綜合素質(zhì)的測評并不是測與評的簡單疊加，而是基于大學生某種素質(zhì)特性信息“測”與“評”基礎(chǔ)之上的分析與判斷。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生綜合素質(zhì)測評的重要意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生除了要具備大學生應(yīng)有的基本素質(zhì)以外，還要具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)與較強的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也就是說大學生要具備較強的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低又需要一個完善的評價標準，那么這就需要對大學生進行綜合素質(zhì)測評。所以，大學生綜合素質(zhì)測評是提高大學創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的重要指導，也是大學綜合素質(zhì)評判的重要依據(jù)，同時對大學生綜合素質(zhì)進行測評也是我國素質(zhì)教育的基本要求，還是大學生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生綜合素質(zhì)測評體系的建立

1、大學生綜合素質(zhì)測評體系建立的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，科學、合理、有效地大學生綜合素質(zhì)測評體系的建立需要遵循一定的原則，具體如下：一是要遵循科學性原則，大學生綜合素質(zhì)測評體系的建立既要符合大學生綜合發(fā)展的客觀規(guī)律，也要符合社會以及企業(yè)對大學生素質(zhì)的要求，同時還要反映出素質(zhì)教育的本質(zhì)與各種指標的關(guān)系；二是要遵循可行性原則，評價指標體系要符合大學生的素質(zhì)特質(zhì)，要有穩(wěn)定的數(shù)據(jù)來源，便于搜集可衡量大學生素質(zhì)的信息資料等；三是要遵循全面性原則，測評指標體系要客觀全面，能夠全方位、多角度的評價大學生的素質(zhì)；四是遵循導向性原則，要能夠發(fā)現(xiàn)大學生的優(yōu)缺點，指導大學生進行自身素質(zhì)的提高。此外還要遵循獨立性原則、公正合理性原則等。

2、大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的確立

大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的確立主要分為三個步驟：第一草擬大學生綜合素質(zhì)測評指標體系，大學生綜合素質(zhì)測評指標體系是進行大學生素質(zhì)測評的重要依據(jù)，對于大學生素質(zhì)測評準確性起著決定性作用。所以，指標體系的建立務(wù)必要嚴謹認真，要成立專門的指標體系設(shè)計小組，參照指標體系設(shè)計的原則先草擬測評指標體系方案；第二要進行實證調(diào)查，大學生綜合素質(zhì)測評標準的制定要對具有代表性的群體為樣群進行實證調(diào)查，比如用人單位群體，教師群體以及學生群體等，為綜合素質(zhì)測評指標體系的建立提供依據(jù)；第三要組織論證，在草案擬定后要根據(jù)大學生綜合素質(zhì)測評的目的等對各項指標進行逐一論證；第四試用修訂，測評指標體系確立后要先進行一定時期的試用，在試用過程中不斷的修訂與完善。

3、大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的構(gòu)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下對大學生綜合素質(zhì)提出了新的要求，大學生不僅要具備良好的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還要具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生綜合素質(zhì)測評指標體系主要包括德育方面、能力方面、體育方面以及智育方面等多項內(nèi)容。首先是德育方面，良好的道德素質(zhì)是立足社會的基本，更是對大學生的基本要求；其次是能力方面，主要是大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力的測評；再次是體育方面，主要是大學生的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)等；最后是智育方面，主要是大學生的文化素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。

四、大學生綜合素質(zhì)測評體系的實施

大學生綜合素質(zhì)測評體系的實施主要可以分為五個步驟：首先是加大宣傳、確立方案，在測評體系方案確立以后要通過班會、宣講等形式進行廣泛的調(diào)研與聽證，得到廣大師生的理解與認同；其次是要成立機構(gòu)、建立組織，要成立專門的大學生綜合素質(zhì)測評機構(gòu)，測評人員要包括學生工作辦公室各級領(lǐng)導、班委、團支委以及學生代表等，根據(jù)不同的專業(yè)，確立標準，統(tǒng)一制度，本著公開公平公正負責的態(tài)度，建立素質(zhì)測評誠信制度、監(jiān)督制度以及管理制度等；再次是導出數(shù)據(jù)、統(tǒng)計基礎(chǔ)，要從學校學生信息管理系統(tǒng)中導出學生的各項信息，按照指標體系設(shè)置的權(quán)重進行統(tǒng)計，并將結(jié)果公開公布；然后是多元評價、量化指標，要組織進行學生自我測評、班級測評、學校測評以及社會測評等多元化的測評體系；最后是要處理結(jié)果、加強反饋，在測評結(jié)果公示階段，有異議的學生可以反饋，有關(guān)人員應(yīng)該積極主動的接收學生的申訴與反饋，并及時的進行處理，并將處理結(jié)果反饋給學生。此外，學生測評結(jié)果與分析材料也要及時反饋給學生管理部門以及教務(wù)部門等，引起相關(guān)部門的重視，加強學生工作的針對性以及有效性。

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【作者簡介】

李娜（1983—），女，漢族，三峽大學經(jīng)濟與管理學院碩士研究生，主要研究方向：項目管理。