合作學(xué)習(xí)法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)模式的主體和主導(dǎo)部分都是老師，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。而合作學(xué)習(xí)法是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，它不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找搜集、同時(shí)還能善于發(fā)現(xiàn)問題，最后還能培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與交際水平。大量的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)法是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法，也是日語閱讀教學(xué)改革的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法；日語閱讀；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)模式是：導(dǎo)入——朗讀——翻譯——句型——課后題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。從講授課文的創(chuàng)作背景和作者，到讓學(xué)生的朗讀，再到課文的翻譯和句型的解釋和舉例，還有最后的課后練習(xí)題的解答。課堂的主體和主導(dǎo)都由老師擔(dān)任，而學(xué)生只是作為一個(gè)聽的對(duì)象在被動(dòng)的接受知識(shí)。也就是大家都比較熟悉的一種形象的比喻：填鴨式教學(xué)。這樣的一種教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和參與性，慢慢的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，直接會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的成績(jī)。運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法對(duì)日語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，使日語閱讀課堂變得豐富有趣，以此來吸引學(xué)生不斷的去探索去學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受。

一、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)教育家David Koonts首先提出并使用的。它是一種以學(xué)生為中心，通過小組的形式，為了共同的目標(biāo)而進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，大家相互幫助、相互促進(jìn)，并經(jīng)過在小組中的共同努力很大程度地提高團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)效果。這種理論和策略打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的許多藩籬，對(duì)教師與學(xué)生的作用提出了新的要求。

在日語閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法，能把課堂真正的交還給學(xué)生，提高課堂效率，真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)在互助合作中學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生使用日語進(jìn)行跨文化交際的能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

二、合作學(xué)習(xí)法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備第一部分合作學(xué)習(xí)法的形式是以小組為單位進(jìn)行的，所以首先需要將全班的學(xué)生進(jìn)行分組。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。例如可以根據(jù)班里人數(shù)和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的能力將學(xué)生進(jìn)行分組。教學(xué)準(zhǔn)備第二部分，根據(jù)日語閱讀課程自身的特點(diǎn)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下幾部分：導(dǎo)入、朗讀、翻譯、句型、課后題、擴(kuò)展知識(shí)等部分。每組同學(xué)分別擔(dān)任其中一項(xiàng)任務(wù)。

2、具體任務(wù)分配及實(shí)施

任務(wù)分配：

每組內(nèi)繼續(xù)分工合作。根據(jù)自己的實(shí)際能力和特長(zhǎng)分擔(dān)適合自己的那部分任務(wù)。一位同學(xué)負(fù)責(zé)將本課的作者詳細(xì)的介紹給大家，同時(shí)還有課文相關(guān)的知識(shí)作為導(dǎo)入部門引入課堂。具體內(nèi)容可以包括作家的圖片、活躍的年代、代表作等。可以讓同學(xué)們對(duì)作家有更直觀的了解。也可以包括跟本課內(nèi)容相關(guān)的一些其他材料的補(bǔ)充。

第二位負(fù)責(zé)朗讀課文。對(duì)這位同學(xué)的要求是：聲音洪亮，可以讓每位同學(xué)都聽的清楚。要正確讀出單詞的假名和音調(diào)，盡量不要出現(xiàn)沒有查過的生詞或者出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象。語調(diào)符合閱讀習(xí)慣，在正確的地方停頓。為了很好的完成這部分任務(wù)，這位同學(xué)要提前通讀課文，并查出不認(rèn)識(shí)的生詞以及自己不確定發(fā)音的一些單詞。需要提前多聽錄音多跟讀才能保證準(zhǔn)確性。

第三位同學(xué)的任務(wù)是，對(duì)課文的內(nèi)容逐句進(jìn)行翻譯。在前三位同學(xué)的努力的基礎(chǔ)上，這部分的工作相對(duì)來說比較容易。但是也會(huì)遇到一些問題。有些句子不能單純的直譯，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行意譯，這些句子需要向同學(xué)們解釋。以及一些慣用句的翻譯。

第四位同學(xué)的任務(wù)是將本課出現(xiàn)的句型進(jìn)行解釋說明。已經(jīng)學(xué)過的可以簡(jiǎn)單帶過。沒有學(xué)過的陌生句型需要進(jìn)行重點(diǎn)講解。講解句型包含以下方面：句型的含義（即該句型的中文釋義，但是不是非簡(jiǎn)單的中文解釋），如果講授的不到位可能造成對(duì)句型理解的偏差以及誤用。這也是最需要注意的地方。其次要講解句型的接續(xù)方式。不同的句型有不同的要求有些只能接名詞，有的只能接動(dòng)詞，有些則可以接多重詞性。所以需要對(duì)這部分進(jìn)行詳細(xì)的說明。比如ながら這個(gè)句型。中文有兩個(gè)意思：一個(gè)是：一邊一邊表示同時(shí)進(jìn)行兩件事，接續(xù)方式是動(dòng)詞ます形。例如：弟はごはんを食べながら、テレビを見ています。中文意思是弟弟一邊吃飯一邊看電視。另一個(gè)用法則是轉(zhuǎn)折。接續(xù)形式為：「名詞ながら（も）」「形容動(dòng)詞詞干ながら（も）」「形容詞ながら（も）」「名詞連用形ながら（も）」含義：表示前后兩個(gè)事項(xiàng)互相矛盾的逆態(tài)接續(xù)。意思類同于“のに、けれども/が”。中文：雖然……但是……；雖……卻……例：子供ながら、彼は大學(xué)生と同じくらいの學(xué)力を持っていると言われている。母親に叱られて、子供はいやいやながら塾に出かけた。若い時(shí)は、悪いことだと分かっていながら、暴走行為を繰り返していた。這個(gè)用法相對(duì)復(fù)雜一些，可以接多重詞性。最后需要通過大量例句的練習(xí)才可以逐步掌握該句型的用法。在講解的同學(xué)完成后，其他同學(xué)可以自己嘗試用這個(gè)句型來造句子，來檢測(cè)自己是否掌握。

第五位同學(xué)的任務(wù)是要帶領(lǐng)大家一起解答課后的練習(xí)題。這部分內(nèi)容都是與課文內(nèi)容相關(guān)的，如果對(duì)課文已經(jīng)理解了就可以熟練的做出正確的答案。不僅僅要做出正確的答案，更重要的要引導(dǎo)他們?nèi)ピ闹袑ふ掖鸢傅母鶕?jù)。也就是學(xué)會(huì)做閱讀理解的方法。這部分雖說簡(jiǎn)單，但是又非常重要。因?yàn)殚喿x課不僅僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯和知識(shí)量，拓展知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多的句型，更重要的是教授給學(xué)生一種閱讀的方法。要提高學(xué)生的閱讀能力，這部分的講解尤為關(guān)鍵。

三、存在的問題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)法在日語閱讀教學(xué)中的作用顯而易見，但是也有一些問題點(diǎn)的存在，在以后的教學(xué)中需要提高和改善。

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面

這個(gè)問題主要是學(xué)生的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)非常少甚至沒有，在講課過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題。可能是聲音問題，一般都是很小。也可能是板書問題，寫的字跡太潦草或者沒有秩序，比較雜亂。以及比較嚴(yán)重的問題，可能沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，敷衍了事，講不出任何東西。可能是準(zhǔn)備了，但是由于不是很理解，只是單純的把找到的東西搬過來而已。不能正確的解釋。有些參考的內(nèi)容是錯(cuò)誤的，但是沒有發(fā)現(xiàn)，就直接講出來等針對(duì)此情況教師要做好以下督促和指導(dǎo)工作：第一：學(xué)生要相信自己，要聲音洪亮；第二：務(wù)必提前做好準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤；第三：如果有不明白的可以請(qǐng)教老師等。

2、時(shí)間控制不好

經(jīng)過一學(xué)期的試行，發(fā)現(xiàn)普遍出現(xiàn)了課堂時(shí)間控制問題?；径际窃跁r(shí)間范圍內(nèi)不能完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致每次都會(huì)延續(xù)到下次課。這樣不僅讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，也出現(xiàn)了最終學(xué)期結(jié)束時(shí)內(nèi)容還沒講完，需要補(bǔ)課的情況。

四、結(jié)語

這樣的合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生真正當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人，可以自己控制課堂，可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。而教師也花更多的心思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要領(lǐng)和方法，既能長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此筆者認(rèn)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)成為日語閱讀教學(xué)的一種很好的教學(xué)模式。

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【作者簡(jiǎn)介】

宋琳（1984—），女，河南焦作人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，主要研究方向：日本文化文學(xué)。