淺談“新課程背景下教師的基本素質(zhì)”

宋海剛

【摘要】新課程背景下，教育的核心理念發(fā)生了變化，所以教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為需要轉(zhuǎn)變，要解決當(dāng)前教師各方面存在的問題，呼喚創(chuàng)新型教師，提高教師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)教師各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】解決當(dāng)前問題 培養(yǎng)創(chuàng)新精神 提高教師素質(zhì)

一、當(dāng)前教師素質(zhì)存在的問題

當(dāng)前個(gè)別教師存在一些問題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在思想道德素質(zhì)方面教師存在的問題有：對(duì)自己所從事的職業(yè)的崇高性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)工作缺乏責(zé)任心，工作拖拉懶散等；敬業(yè)精神不足，不安心本職工作，搞第二職業(yè)，投身商海，做家教者有之，身在曹營(yíng)心在汗；不能做到為人師表，工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，不尊重學(xué)生，存在辱罵、體罰和變相體罰學(xué)生等違法甚至犯罪現(xiàn)象，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重?fù)p害了教師的職業(yè)形象。在科學(xué)文化素質(zhì)方面存在的問題有：教師知識(shí)貧乏，方法單一，面對(duì)新課程改革出現(xiàn)的新形勢(shì)、新問題無所適叢，缺乏應(yīng)有的變通能力，知識(shí)運(yùn)用能力差；知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；學(xué)歷層次差別較大，中青年教師學(xué)歷層次較高，而老年教師的學(xué)歷層次較低，整體科學(xué)文化素質(zhì)普遍不高。在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)方面存在的問題有：教育科研能力比較差，科研意識(shí)比較淡?。滑F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不夠熟練；課堂教學(xué)能力不夠全面，水平不一；教師在教育教學(xué)中安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，創(chuàng)新能力較差；缺乏課程整合開發(fā)能力。

二、新課程背景下教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1、良好的職業(yè)道德素質(zhì)：教師要遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表；要樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想和教育理念，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力和素質(zhì)。

2、扎實(shí)全面的能力素質(zhì)

課堂教學(xué)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，掌握科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、表達(dá)、管理、調(diào)控、評(píng)價(jià)和研究能力。

創(chuàng)新能力。教師的職業(yè)既有傳遞性，又有創(chuàng)新性。沒有傳遞性，就沒有人類文明的傳承；沒有創(chuàng)新性，就不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人。

學(xué)習(xí)能力。未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。

合作交流能力。教師教育對(duì)象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。

教育科研能力。新課程下的教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者。

課程整合開發(fā)能力。隨著新課程中三級(jí)課程管理體制的建立，課程整合開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。要培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程整合開發(fā)能力。

掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力。教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

3、健康向上的身心素質(zhì)

身體素質(zhì)。健康的身體是教師從事教育活動(dòng)最基本的條件，教師要養(yǎng)成健身的好習(xí)慣，要懂得保健常識(shí)，注重飲食和營(yíng)養(yǎng)，努力提高生活的質(zhì)量。

心理素質(zhì)。教師的心理健康是從事教育工作的必要條件，也是教師自身健康生活的需要，更是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。

4、嶄新的專業(yè)能力

課程參與的能力。課程參與要求教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程；要求教師能自主地去識(shí)別、捕捉、積累、利用各種課程資源，特別是課程實(shí)施過程中動(dòng)態(tài)生成的資源，從而為學(xué)生提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、條件和途徑；要求教師以課程開發(fā)者、研究者的身份進(jìn)入課程，必須了解一些課程研究和基本規(guī)范，掌握課程研究的基本方法技能。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行探究性教學(xué)，對(duì)教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈。因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。

5、自我更新、自主發(fā)展的意識(shí)

如果教師缺乏自我更新、自主發(fā)展的意識(shí)，則更新教育觀念、掌握新技能只能是無本之木。只有當(dāng)改革真正成為教師自我更新、自主發(fā)展的愿望和需要時(shí)，嶄新的觀念才能通過付諸實(shí)際行動(dòng)而取得實(shí)際意義。熱愛教育。有一句話說得很好：“教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)”。我們必須耐得往寂寞，受得起挫折，將自己的全部精力投入到富有創(chuàng)造性的課程改革實(shí)踐活動(dòng)中去。熱愛學(xué)生?！皼]有愛就沒有教育”。一個(gè)連學(xué)生都不愛的教師，根本不可能成為創(chuàng)新型教師。如果說教育能改變?nèi)说拿\(yùn)的話，那么學(xué)生的命運(yùn)就掌握在我們手中，可見責(zé)任之重大與神圣。

6、樹立牢固的課程意識(shí)

這是新課程對(duì)教師提出的要求，在新課程改革中，每一位教師都應(yīng)該把具備課程意識(shí)放在最重要的位置上，時(shí)刻牢記住，更新自己的課程觀念、教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革。

7、更新教師的知識(shí)觀

知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識(shí)觀。過去課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是側(cè)重知識(shí)的訓(xùn)練。在教師看來，課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸。

在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中不僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力，要交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。而這些知識(shí)和技能，在新課程觀下都屬于知識(shí)范疇。

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[5]《職業(yè)技術(shù)》2006年第12期