小議建筑工程測(cè)量課程考試評(píng)價(jià)模式改革

韋霜

摘要：本文中通過(guò)詳細(xì)闡述了建筑工程測(cè)量課程考試模式改革的必要性，探究了相關(guān)課程考試模式的改革思路，并切實(shí)提出素質(zhì)考核、理論考試、實(shí)踐考試、技能考核等關(guān)聯(lián)考試模式改革項(xiàng)目的實(shí)施策略，且在此實(shí)施基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了考試模式改革效果。旨在以此為建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)效果考核提供良好的優(yōu)化方案，并由此為提升相應(yīng)課程教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量課程；考試模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0246-02

前言

建筑工程測(cè)量作為職業(yè)院校建筑工程專業(yè)中一門(mén)具備較高操作性、技術(shù)性、應(yīng)用性的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)質(zhì)量的提升與完善一向是相關(guān)教師極為關(guān)注的研究課題[1]。課程考試是考量學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，而建筑工程測(cè)量課程在傳統(tǒng)考試模式實(shí)施當(dāng)中，教師多采用閉卷考試等注重理論知識(shí)考核的考試模式。其模式的實(shí)施在現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)要求中可見(jiàn)具備一定的固化性，無(wú)法真正地體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平及相關(guān)實(shí)踐能力。因此，針對(duì)建筑工程測(cè)量課程考試模式改革已然成為了相關(guān)課程亟待實(shí)施的改革方案。

一、建筑工程測(cè)量課程考試模式改革意義

考試模式作為檢驗(yàn)教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)能力的重要手段，其在建筑工程測(cè)量課程當(dāng)中也可視為不可或缺的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目[2]。而在傳統(tǒng)相關(guān)課程考試模式實(shí)施當(dāng)中可見(jiàn)，其考試多注重專業(yè)理論知識(shí)考核，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)能力的考核。繼而在此影響下則可見(jiàn)無(wú)法真正地對(duì)學(xué)生建筑工程測(cè)量課程理論、實(shí)踐、技能等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考量，也由此直接影響了后續(xù)課程針對(duì)性教學(xué)的開(kāi)展。而在改革考試模式的過(guò)程中，可通過(guò)教師實(shí)時(shí)了解市場(chǎng)需求動(dòng)向，轉(zhuǎn)變綜合能力考評(píng)等方式來(lái)切實(shí)地建立符合當(dāng)下專業(yè)市場(chǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)。并由此考試模式以全方位地反饋了學(xué)生相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，且可通過(guò)其反饋內(nèi)容來(lái)為教師制定針對(duì)性的強(qiáng)化方案及后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方案以提供客觀、準(zhǔn)確的指示信息。由此可見(jiàn)，建筑工程測(cè)量課程考試模式改革在當(dāng)下課程教學(xué)當(dāng)中具備著較高的影響作用，并對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在著極高的應(yīng)用意義。

二、建筑工程測(cè)量課程考試模式改革策略

由于建筑工程測(cè)量課程本就屬于一門(mén)實(shí)踐性、理論性、操作性等綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的課程，其教學(xué)過(guò)程中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)建筑專業(yè)的測(cè)量理論知識(shí)，還必須要求學(xué)生掌握相關(guān)測(cè)量實(shí)際操作技能[3]。因此，在進(jìn)行相應(yīng)考試模式改革時(shí)應(yīng)注重從基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)際操作能力、綜合應(yīng)變能力等幾方面進(jìn)行改革。而在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生整體成績(jī)區(qū)分為平時(shí)成績(jī)與期終成績(jī)。平時(shí)成績(jī)考核中又可分考勤、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等形式，其在整體成績(jī)中可劃40%的占有比例。期終成績(jī)則可包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、專業(yè)儀器操作考核、測(cè)量實(shí)踐能力考核等幾方面，其在整體成績(jī)中可劃60%的占有比例。以此確?？舍槍?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證可真正地全方位考量學(xué)生綜合素質(zhì)能力。以下對(duì)相應(yīng)考試模式提出針對(duì)性的改革策略。

1.素質(zhì)考核改革。在高等學(xué)校教育過(guò)程當(dāng)中，由于課程教學(xué)不同于中小學(xué)一樣具備較強(qiáng)的約束性，所以學(xué)生在面對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)逃課、曠課、忽視課堂紀(jì)律等影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的行為。而其素質(zhì)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)認(rèn)知形成負(fù)面的影響，還會(huì)影響學(xué)生在自身專業(yè)中良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，在職業(yè)院校課程考核當(dāng)中，素質(zhì)考核也是必不可少的一項(xiàng)考評(píng)項(xiàng)目，其在考試模式中占據(jù)比例為10%左右。而在建筑工程測(cè)量課程考試模式改革當(dāng)中，素質(zhì)考核也需改善以往單純以學(xué)生出勤次數(shù)來(lái)決定的考核模式。在改革過(guò)程中，教師可綜合考慮學(xué)生課堂出勤次數(shù)、課堂資料準(zhǔn)備情況、課堂參與活躍程度、實(shí)踐教學(xué)積極程度、課堂任務(wù)完成程度等多方面內(nèi)容。而在此改革策略實(shí)施過(guò)程中教師可適當(dāng)采用分組監(jiān)督的形式來(lái)協(xié)助完成，其中可要求分組中的組長(zhǎng)對(duì)本組組員相關(guān)日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，繼而由教師針對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)情況結(jié)合自身教學(xué)記錄進(jìn)行確認(rèn)與調(diào)整，以此可獲得較為準(zhǔn)確的評(píng)分情況。

2.理論考核改革。理論知識(shí)考核是建筑工程測(cè)量課程考試模式當(dāng)中最直接獲取學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的考試項(xiàng)目，因此，針對(duì)其項(xiàng)目的考核也是較為關(guān)鍵的關(guān)注重點(diǎn)。在傳統(tǒng)建筑工程測(cè)量課程理論知識(shí)考試過(guò)程中，教師通常會(huì)采取閉卷的形式進(jìn)行考試，其方式實(shí)施過(guò)程中會(huì)令學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)過(guò)度重視死記硬背，而未能鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力[4]。

3.實(shí)踐考核改革。由于建筑工程測(cè)量課程屬于一門(mén)具備較強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性的課程，所以其實(shí)踐能力的考核也是其課程考試模式中不可或缺的考評(píng)項(xiàng)目。而在針對(duì)其考試模式進(jìn)行改革時(shí)，教師可針對(duì)測(cè)量?jī)x器操作考核與實(shí)踐項(xiàng)目考核來(lái)實(shí)施相應(yīng)改革策略。在測(cè)量?jī)x器操作考核當(dāng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單純考量學(xué)生是否能夠規(guī)范應(yīng)用測(cè)量?jī)x器的考核方式，而是應(yīng)從學(xué)生對(duì)測(cè)量?jī)x器細(xì)部構(gòu)造、儀器功能、測(cè)量方法、熟練程度等方面的掌握程度進(jìn)行考核。且在此基礎(chǔ)上還需添入工程實(shí)際測(cè)量當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此考量學(xué)生是否能夠充分利用測(cè)量?jī)x器來(lái)完成實(shí)際測(cè)量工程，還可從中考核學(xué)生對(duì)測(cè)量?jī)x器日常練習(xí)、使用的情況。在針對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目考核當(dāng)中，教師則可利用實(shí)訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的考核，在此過(guò)程中教師可結(jié)合實(shí)訓(xùn)具體目標(biāo)，要求學(xué)生完成與實(shí)際工程測(cè)量項(xiàng)目同類的工程測(cè)量、數(shù)據(jù)計(jì)算、沉降觀測(cè)等相應(yīng)項(xiàng)目。

4.技能考核改革。職業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)人才當(dāng)中較為關(guān)鍵的一項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目，而在建筑工程相關(guān)專業(yè)當(dāng)中，工程測(cè)量課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量也可影響其相關(guān)專業(yè)人才的職業(yè)綜合素質(zhì)形成。因此，教師在改革考試評(píng)價(jià)模式時(shí)還應(yīng)將職業(yè)能力考核加入整體考試評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。在建筑工程測(cè)量課程當(dāng)中，儀器操作能力與綜合測(cè)量能力是其職業(yè)技能的重要體現(xiàn)項(xiàng)目。因此，教師在課程綜合考核過(guò)程中應(yīng)將此兩項(xiàng)職業(yè)技能并入考核標(biāo)準(zhǔn)中。其中儀器操作能力除卻實(shí)踐教學(xué)中實(shí)際操作能力的考核外，教師在此項(xiàng)目考核當(dāng)中還需重視開(kāi)展測(cè)量?jī)x器操作技能競(jìng)賽。

三、建筑工程測(cè)量課程考試模式改革效果

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工程測(cè)量課程的學(xué)習(xí)熱情。在建筑工程測(cè)量考試模式改革的過(guò)程中可見(jiàn)，教師在完善的考試模式指示下可有效地明確課程教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)，并由此考試內(nèi)容對(duì)照以發(fā)現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中的不足之處，由此可見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革也形成了顯著的影響。而學(xué)生在面對(duì)素質(zhì)、理論、實(shí)踐、技能等綜合考試模式的認(rèn)知基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生較為明確的學(xué)習(xí)方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具備綜合素質(zhì)的人才。建筑工程測(cè)量課程考試模式的改革過(guò)程中，因其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)考試模式當(dāng)中以理論知識(shí)為主的考核意識(shí)，而轉(zhuǎn)變至綜合考量學(xué)生素質(zhì)、理論、實(shí)踐、技能等課程學(xué)習(xí)情況。因此，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)每次理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、儀器操作教學(xué)都給予了充分的重視。并在素質(zhì)考核與實(shí)踐考核的影響下，也可見(jiàn)學(xué)生們更為主動(dòng)地參與進(jìn)相應(yīng)技能學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建筑工程測(cè)量課程考試模式改革在現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)要求中可真正地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的正確方向，并由其素質(zhì)、理論、實(shí)踐、技能等多方面考核以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量全方位監(jiān)督的作用。在此考試模式改革的影響下，可真正地激發(fā)學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，并由此為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以提供了良好的指示信息，以此才可將學(xué)生培養(yǎng)為具備專業(yè)技能，符合社會(huì)需求的職業(yè)人才。

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