在校大學生職業(yè)認同量表設(shè)計研究

張雪+劉雷+溫馨

摘要：職業(yè)認同是在校大學生學習動機和就業(yè)能力的重要影響因素，本文設(shè)計了大學生職業(yè)認同的測量量表。量表由“職業(yè)動力感”、“外部影響因素”、“職業(yè)獲益感”三個維度16個條目組成，經(jīng)檢驗該量表有較好的信度和效度。應用該量表調(diào)查了沈陽某高校管理類專業(yè)的大學生職業(yè)認同情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認同；在校大學生；量表設(shè)計；量表應用

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0027-02

本文研究如何準確把握在校大學生職業(yè)認同的程度，以及影響在校大學生職業(yè)認同的因素。首先編制了大學生職業(yè)認同測量的量表并進行了量表檢驗，基于該量表調(diào)查了沈陽某高校在校管理類專業(yè)大學生的職業(yè)認同狀況，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。

一、量表編制

職業(yè)認同是由自我同一性概念發(fā)展而來的，Erikson認為在同一性形成過程中，一個人逐漸認識到自己的基本特征和在社會上的位置和角色，而對自己在職業(yè)世界中將要扮演的角色進行澄清是青少年同一性發(fā)展過程中的重要部分。Holland將職業(yè)認同看作是個體對自己的職業(yè)興趣、天賦和目標等方面認識的穩(wěn)定和清晰程度，強調(diào)了職業(yè)認同的結(jié)果性；Meijers則認為個體將自己的興趣、能力和價值觀與可接受的職業(yè)目標聯(lián)系在一起，職業(yè)認同會隨著不斷的社會學習過程而發(fā)生改變，強調(diào)了職業(yè)認同的過程性。

職業(yè)認同的量表編制，國內(nèi)主要針對教師和醫(yī)護人員展開研究，對于在校大學生的職業(yè)認同量表研究較少。本研究邀請了企業(yè)人力資源管理人員、高校教師和沈陽某高校在校本科學生22名以一對一的方式進行半結(jié)構(gòu)化訪談，初步確定了大學生職業(yè)認同的三個維度：職業(yè)動力感、外部影響因素、職業(yè)獲益感，并確定每個維度由4—7個條目構(gòu)成，每個條目要求填寫者采用李克特五級量表形式，“完全不符合”計1分，“比較不符合”計2分，“不確定”計3分，“比較符合”計4分，“非常符合”計5分。第二階段，將擬定量表在沈陽某高校管理類專業(yè)發(fā)放，收回236份問卷，剔除不完整問卷22份，回收有效問卷214份。從有效問卷的填寫者來看，男性51人，女性161人；大一至大四年級分布分別是63人，35人，30人，86人；在讀專業(yè)是高考填報第一志愿的66人，非第一志愿的148人。

（一）信度檢驗

信度檢驗是用來評估量表的可靠性與穩(wěn)定性，采用≥0.70檢驗量表的內(nèi)部一致性。量表總的Cronbachs α系數(shù)為0.866。職業(yè)動力感、外部影響因素、職業(yè)獲益感這三個維度的Cronbachs α系數(shù)均≥0.70見表1。

（二）結(jié)構(gòu)效度檢驗

本量表各維度之間的相關(guān)以及維度與量表總分之間的相關(guān)如表2。

各維度間呈中等相關(guān)，說明維度之間具有一定的獨立性；而各維度與總分的相關(guān)都達到了高相關(guān)且達到顯著水平，說明各個維度較好地反映了問卷要測查的內(nèi)容。以上結(jié)果表明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）探索性因素分析

在進行因素分析之前，先運用KMO樣本適合性檢驗和巴特利特球形檢驗，對數(shù)據(jù)的適合性進行檢驗。根據(jù)KMO的檢驗標準，KMO的值越接近1越好，一般規(guī)定0.90以上為極好；0.80以上為較好；0.70以上為一般；0.60以上為較差；0.50以上為差；0.50以下為不可接受。從表3的數(shù)據(jù)可以知道，本研究的KMO值為0.843，同時巴特利特球形檢驗的近似卡方值為1943.199（自由度為276），顯著性概率為0.000，小于0.01，說明數(shù)據(jù)相關(guān)陣不是單位陣，檢驗值顯示該統(tǒng)計數(shù)據(jù)是適宜做因子分析的。

根據(jù)因素分析理論，項目的因素負荷值顯示該項目與公共公因素的相關(guān)，項目在某個因素上的負荷值越大，說明該項目與此公共因素關(guān)系越明確，項目反映的信息就越多。若項目在某個因素上的負荷值很小，則表明該項目不能反映出該因素所代表的特質(zhì)，也就是說該因素所反映的特質(zhì)無法由此項目推知。在研究中一般將因素負荷值小于0.40的項目剔除。本文最初的量表是20個條目，刪除因子負荷小于0.4的8個條目，形成了由16個條目組成的量表。問卷中所剩下的其他因子在相應題目上的載荷均大于0.50，如表4。

由表4可知，三個因子共解釋了總方差的60.584%，項目的最高負荷為0.779，最低負荷為0.606。對3個因子的描述和命名如下，第一個因子共六個項目，該因子的特征值為8.347，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)之后的方差貢獻率為34.777，命名為“職業(yè)獲益感”。第二個因子共四個項目，該因子的特征值為1.895，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻率為7.895，命名為“外部影響因素”。第三個因子共6個項目，該因子的特征值為4.299，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻率為17.912，命名為“職業(yè)動力感”。

大學生職業(yè)認同是由“職業(yè)動力感”、“外部影響因素”、“職業(yè)獲益感”三個因素構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu)，以此編制的《大學生職業(yè)認同量表》有較好的信度和效度。

參考文獻：

[1]Erikson，E.H.Identity：Youth and Crisis[M].New York：WW Norton & Company.1994.

[2]Meijers，F(xiàn)..The development of a career identity[J].International Journal for the Advancement of Counselling，1998，20（20）：191-207.

[3]唐進.大學英語教師職業(yè)認同量表編制[J].外語界，2013，（04）：63-72.

（School of management，Shenyang University of Technology，Shenyang，Liaoning 110870，China）

Abstract：Vocational Identity is an important influence factor of learning motivation and employment ability of college students.This paper designs College Students' Professional Identity Scale.The scale consists of 16 items of "professional motivation"，"external influence factor" and "professional benefit feeling"，which has good reliability and validity.

Key words：vocational identity；college student；scale design