后示范時代我院教學管理模式的探究

王洪泉

摘要：全國百所示范院校建設工作是教育部在職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要內容。自2012年建成以來已歷時四年，取得了卓越的成績。我院是國家示范校第二批建設院校，結合我院在后示范時代教學管理模式的一些新措施做了初步的研究。

關鍵字：后示范時代；教學管理模式；探究

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0011-02

隨著學院辦學規(guī)模不斷擴大，高職教育改革不斷深入。我院的教務工作存在一些突出的問題，針對這些問題的解決，既可以改革現(xiàn)有的教學管理體系，同時可以繼承示范校建設的創(chuàng)新經驗，開創(chuàng)我院教學管理服務工作的新局面。

一、當前學院教學工作情況分析

（一）沒有形成有效的院系兩級管理機制

系部作為我院教學管理架構中的一級，承擔著管理本系日常事務即教學管理、學生管理等一系列的工作。系部充分發(fā)揮其在教學管理工作中的職能，將有效地推進學院教學管理上一個臺階。但就目前來看，系部在教學管理職能上沒有充分發(fā)揮其職能，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.各系部對教師缺乏有效管理。各系部沒有建立系部學生、教師及教學管理完整的數(shù)據(jù)庫。系部的教學管理相對被動，沒有意識去主動建立系部教學管理數(shù)據(jù)平臺。系部作為教學管理的功能弱化，沒有起到第一線的作用，從而使得整個教學環(huán)節(jié)中，管理者和教師、學生之間的距離加大，不利于現(xiàn)代教學管理的進行。系部缺乏對教師的有效管理，尤其是對新聘教師和外聘企業(yè)兼職教師的管理過于松散。

2.各系部對課程授課效果缺乏管理方法。學院建立了完整的教學質量監(jiān)控體系，但這需要每一個監(jiān)控環(huán)節(jié)都要嚴格執(zhí)行，才能使教學質量監(jiān)控體系得以正常運行。目前系部在課程的授課效果上的評價以及監(jiān)控還缺少自己的辦法。

（二）教務處管理集權

教務處作為教學管理服務的職能處室，統(tǒng)籌學院的教學資源，進行學院全局的教學管理和提供對應的教學服務。并負責全院的教學正常運行以及教學資料的審核存檔。我院延續(xù)了多年的教務處集中管理的教學管理形式，使得在學院規(guī)模不斷擴大、學生不斷增多的情況下，教務處集中工作的工作量急劇加大，教務管理工作也比以往復雜得多。并且院系兩級管理中，作為教學管理一線的各系部在上報數(shù)據(jù)過程中審核不嚴，從而造成教務處在集中收取相關材料時工作量加大，容易出現(xiàn)錯誤和疏漏。

（三）學院教學服務在制度上、實際運行上有待加強

教學服務是指全體教師在教學過程中有明確的歸屬感，明確教師的教學任務及職責，幫助教師更好地完成教學任務，幫助教師進行教學改革，幫助教師進行自我發(fā)展的規(guī)劃等。但我院在教學服務工作方面意識較為淡薄，只強調教師的任務和職責，缺乏對教師的幫助和指導，主要有以下一些問題。

1.缺乏教師教學的綱領指導性文件。在高職教育改革過程中，人才培養(yǎng)方案的確立確保了專業(yè)的發(fā)展方向和課程體系的設置。但具體到課程上，需要哪些必須的課程教學文件，其規(guī)范性是什么，課程教學改革的依據(jù)以及完成的內容是什么，其取得的效果評估如何等，沒有一個院級的具有前瞻性、綱領性的文件進行指導和規(guī)范。

2.缺乏教師學習、進修的中長期規(guī)劃。教師是學院的根本，解決教師的發(fā)展問題，同時即解決學院發(fā)展的動力問題?，F(xiàn)在教師的學習與進修缺少規(guī)劃，往往是隨意地指派人員參加各種各樣的學習培訓，所學內容不一定與教師未來發(fā)展專業(yè)一致，錢花了，人培訓了，效果卻一般。對學院中青年教師的學習與進修的中長期規(guī)劃將是學院進行專業(yè)布局和專業(yè)人才儲備的重要舉措，同時也可以增強教師對學院的認同感。

二、對上述問題的改進思路及方法建議

（一）強化院系兩級管理機制，明確系部教學服務、管理職能，充分發(fā)揮系部作為一級教學管理部門所起到的中堅作用

1.明確系部主任、系部教學副主任的職責，并將其工作的績效成績與教學服務、管理效果相掛鉤。出臺相應的獎勵與懲罰措施制度，并能夠真正地進行落實。

2.給予系部更大的自主權利，同時賦予其更多的職責。從學院發(fā)展的長期角度來看，實現(xiàn)學院、系部的兩級管理是趨勢。適當?shù)剡M行放權，將會有一個緩沖，同時為將來真正實現(xiàn)兩級管理積累經驗，奠定基礎。

（二）教務處合理放權，并充分利用新的教務管理系統(tǒng)，整合資源，合理分級管理

1.合理分級管理。細化教務處職能工作，將教務處建設成為高效科學的教學服務、管理的職能處室。不同部門的權限設置，走流程化管理，每個流程區(qū)的責任明確，改變以往在同一工作中的重復性和隨意性。以各系部作為教學管理的前沿，做好各系部教學基礎數(shù)據(jù)的收集、整理、匯總和分析；做好教學資料的審核、檢查。建立對應的教學管理機制，明確各系部及職能處室的工作任務和職責，實時放權到各系部，使教學管理的部署整體前移，既貼近教師也貼近學生，更利于掌握教學的第一手資料。

2.完善數(shù)據(jù)庫，整合資源。將現(xiàn)有資料進行數(shù)據(jù)化處理后，進行整體的數(shù)據(jù)遷移到新的教務系統(tǒng)中，將以往分散的資源進行有效整合，形成學院的整體規(guī)范的數(shù)據(jù)。

（三）加強教學服務職能

做好教學服務工作，是教學管理者義不容辭的責任。我們往往強調教師應該遵守什么制度什么規(guī)則，卻缺乏對教師關于制度規(guī)則的解釋，缺少對教師發(fā)展的整體規(guī)劃，缺乏對教師成長提高的幫助指導。在加強教學服務職能上要換位思考，做好各系列、各種類型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，解決教師在教學過程中、自身發(fā)展過程中急需解決的問題，或提供指導幫助，使其在教學中體會成長，在成長中體味教學的快樂。

三、實現(xiàn)教學改革的理念革新

（一）教學管理是中心

教學是學院的中心工作，這是在任何時期都不可動搖的。確保學院教學工作整體有序地運行是教務處工作的第一要務，是工作的重中之重。建立起科學、高效、規(guī)范的教學管理系統(tǒng)是我院示范校建設，以及后示范時代的一項重要使命。我院的高職高專教育改革的成功與否的一條衡量標準即是能否建立起現(xiàn)代的教學管理系統(tǒng)。

教學管理的核心是教師知道怎么教，學生知道怎么學，在不同的階段需要的內容基本為定式。教、學、管三位一體，教學管理就是做好資料的收集以及部分的動態(tài)調控。

教學管理中，制度完善是一方面，制度如何更好地規(guī)范教學是另一方面；制度是執(zhí)行依據(jù)、規(guī)范教學是執(zhí)行力，兩者缺一不可。既要有據(jù)可依，更要有據(jù)必依。

（二）教學服務是宗旨

教師是學院的靈魂，有好的老師才有好的教風，才能引領好的學風，從而形成好的校風。將教學還給教師，將教師完全還給學生，使教師全身心地投入到教學之中，不再為其他的事情分心。不斷提高教師的教學能力及專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師解決其后顧之憂，形成一種教師樂教，學生樂學的良好教學、學習氛圍。

一名優(yōu)秀教師的成長除了自身不斷學習之外，學院有組織、有序地進行教師的外出培訓、進修、參觀、學習等將是一條溫暖人心、行之有效的措施。全面摸底學院教師的年齡及職稱結構，做好學院中長期教師發(fā)展規(guī)劃。

（三）數(shù)據(jù)化、流程化管理是趨勢

在學院引入新的教務管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的一體化共享，但原始基礎數(shù)據(jù)的薄弱卻甚是影響新的教務管理系統(tǒng)的運行和推廣。將資料進行數(shù)據(jù)化處理并納進入系統(tǒng)，將常規(guī)事項進行流程化規(guī)范管理，將教務管理進行科學、高效、規(guī)范的整合，實現(xiàn)教務管理的數(shù)據(jù)化、流程化是未來教務管理改革的趨勢。

實現(xiàn)教務管理改革是一個涉及全院所有部門、全體專兼職教師的整體化改革，改革的目的是建立符合現(xiàn)代高職高專教育模式、符合我院實際情況的教學管理體系，在體系中各部門職責明確，各環(huán)節(jié)銜接明確。數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的共享，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的科學、有序規(guī)劃，明確服務意識，為教師的發(fā)展提供必要的幫助。

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