中美地理教材的比較研究
——“經(jīng)驗地理”對高中地理教材編寫的啟示

江蘇省通州高級中學徐明珠

中美地理教材的比較研究
——“經(jīng)驗地理”對高中地理教材編寫的啟示

江蘇省通州高級中學徐明珠

十余年前，國內曾有教育考察團去美國參觀，滿眼都是“亂糟糟”的課堂；美國學者也來華交流，見到的是“安靜”“整齊”“守紀律”的課堂，于是當時兩國專家得出了同一個結論：10年之后，中國的教育必當超越美國。如今，中美教育差距依舊，我們的課改一路艱辛，仍未能創(chuàng)造出奇跡，“囚徒困境”依然困擾著我們的教育工作者?？磥?，導致中美教育差距的真正原因并非僅僅在“亂糟糟”或是“靜悄悄”這些表象上，更深層次上的原因需要我們去尋找。

就教材編寫而言，我們就可以發(fā)現(xiàn)在其背后所隱匿著的不易被人們注意到的信息。以地理教材為例，現(xiàn)在國內的地理教材主要來自于由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社及山東教育出版社出版的四種教材，這四種教材各有特色，但在整體的設計理念和思維方式上并沒有本質的區(qū)別。為了使問題簡明，我們不妨拿湖南教育出版社出版的地理教材（以下簡稱“《湘Ⅰ》”）和浙江教育出版社翻譯出版的美國理科教材（以下簡稱“《科》”）來對比一下，看一看兩國教育在這方面的主要差異有哪些。

一、知識結構與組合順序

從知識結構上說，《湘Ⅰ》共113頁，幾乎囊括了自然地理的所有知識，而這些內容《科》（兩本）足足用了近700頁，整體結構上，《科》包括“地球科學”“地球的構成”“地表的演化”“大氣圈與海洋圈”“動態(tài)的地球”“地質年代”“資源與環(huán)境”“地球之外”等8個單元共31章，雖然從學科體系來看幾乎和我們所差無幾，但若是從深度和廣度看，則遠遠超出我們所有教材的范圍。如“地球之外”一單元，就單列“恒星”和“星系與宇宙”兩節(jié)，即便是兩者都重點談到的太陽系，《科》描繪的細致程度也遠非《湘Ⅰ》可比，大量的學術術語、前沿發(fā)現(xiàn)、野外圖片和實驗設計，從“感性”和“理性”兩個認知層面交替持續(xù)影響。另外，知識的時效性非常高，每一章節(jié)都會就某一問題列出參考網(wǎng)站和最新資料，外延極廣，讓人感覺即便是填鴨式的“滿堂灌”恐怕也是來不及的，這自然對學生的課外“備學”過程提出了更高的要求。

從組合順序上看，《科》幾乎和《湘Ⅰ》完全相反，他將“地球之外”放在最后，而我們將類似的“宇宙中的地球”放在第一部分，結果，過于抽象的地球運動以及對運動演算及影響的理解困住了絕大多數(shù)的學生，讓學生產生畏難情緒，不利于之后教學的開展。對于同一知識內容，我們的教材內容充滿了“跳躍性”，有些原理過于抽象，內容過于簡單，但考查的要求卻很高，為學生帶來很多困難?！犊啤范鄰膶嶒灪蜕畛霭l(fā)，鮮少有生硬的敘述，遵從循序漸進的認知過程，學生積累了足夠多的興趣和知識后，自然“瓜熟而蒂落”。

二、圖文關系和應用技巧

作為一種學科特色，地理教材中有各式各樣的圖表等數(shù)形語言，用來輔助學生理解和學習。中美教材在對圖表的使用上也有很大不同（見下頁表），體現(xiàn)著不同的價值觀。

首先，兩個版本都講究“圖文并茂”，有些章節(jié)甚至是“圖”多于“文”，呈現(xiàn)以“文”解“圖”的現(xiàn)象。兩者的“圖/頁比”是接近的，通常在一頁紙上至少會出現(xiàn)一幅配圖。但區(qū)別也很明顯，《科》多以實物圖、實驗圖、三維動畫為主，生動而直觀，圖幅大小多樣，布局靈活，讀上去像一本“導游指南”，有一定的視覺沖擊力；而我們教材的用圖則相對“中規(guī)中矩”得多，是典型的“教科書式”，而且總是陳年舊面孔、少有新意。我們教材中的圖有接近40%是函數(shù)曲線圖、地理模型圖、示意圖、關系圖，常常令內容和原理“像風像雨又像霧”，對學生的綜合理解力是種考驗。相比之下，美國教材中的這類圖只占20%，而且多是柱狀圖、餅狀圖等較容易被學生理解的圖。

版本總頁數(shù)圖片直觀圖（實物圖或三維圖）數(shù)量表格總量圖／頁比表／頁比直觀圖比率《湘Ⅰ》13012073170.920.1360.80%《科》（下）341361298141.050.0482.80%

兩者最大的差距是表格方面，《科》中幾乎找不到表，“表／頁比”僅為0.04，多被實驗所替代。而不足它一半厚的《湘Ⅰ》，“表／頁比”竟是《科》的三倍。由此可見，我們教材的“理解難度”遠高于美國，這或許是導致學生產生學業(yè)瓶頸的一個因素。值得一提的是，《湘Ⅰ》的抽象圖和表格常見于正文中，成為教學的組成部分；而《科》中的抽象圖表多分布在練習里，正文圖表以直觀為主。

三、動手能力和全面發(fā)展

《科》的一大特征是重視對學生動手能力的培養(yǎng)，其“實驗”一欄像物理、化學一樣，成為一個重要的教學手段，并配有彩圖，分“實驗準備”“實驗步驟”“實驗分析”“結論與應用”四個方面，還附以常用的小知識和背景材料。在上述四個方面，還會以問題的形式引導學生一步步探究下去，若是學生遇到困難，可以根據(jù)書本提供的圖書館和網(wǎng)站的地址自行查找解決的辦法，可操作性極強。

這種實驗的設計，成為美國地理教材模塊的固定組成部分，在任一單元之首或是結尾的地方都會出現(xiàn)，向學生傳播了一種理念，即地理知識都是可以在實驗中“建?！钡?，可以通過再現(xiàn)原理的過程加深對知識的理解。在此過程中，通過實際的操作和合作，發(fā)展和鍛煉了學生的動手能力、溝通能力、協(xié)調能力和耐挫力，學科的興趣和專業(yè)素養(yǎng)也就慢慢建立起來。

這種理念在《湘Ⅰ》中是很難找到的。雖然《湘Ⅰ》中也有一些學生活動，但寥寥數(shù)語的介紹或要求，讓學生很難真實地去完成，加上課堂的抽象總結和填鴨式的記憶，也漸漸磨滅了學生的興趣，可以想象這些活動的效果。另一方面，學生活動內容常處于“附庸”地位，不能成為教學的固定常規(guī)，況且由于教師精力往往集中在對重難點的突破上，對這部分內容往往不會特別重視。中美地理教學的精神、方法和實踐體現(xiàn)在教材上，是有很大差距的。

教材編寫所顯現(xiàn)出來的上述區(qū)別，不僅僅是學習材料的差異，更是教育理念和教學方式上的差異。我們要走出教育教學的“囚徒困境”，一向以“亂糟糟”著稱的美國課堂教學或許可以給我們許多借鑒，美式教材也可以給我們諸多啟示。

一、優(yōu)化知識結構，重組授課次序

課標中的要求，我們當然要不折不扣地教給學生，但在具體的實施過程中還可以繼續(xù)優(yōu)化知識結構。比如，與生活聯(lián)系緊密的知識，要多補充生活的相關背景，豐富知識的內涵，多聯(lián)系實際和常識；較為抽象的內容，在“深度”和“廣度”上要靈活把握，利用PPT等多媒體手段將其轉變成看得見摸得著的生活模型（或規(guī)律），重建一個以生活經(jīng)驗為中心的知識結構。在授課順序上，遵循由淺入深、先易后難的原則，適當將學生普遍感到困難的知識放在其能力發(fā)展之后，將人文地理等內容融會貫通在自然地理中，以減輕對邏輯思維的過度依賴。

二、巧妙利用圖表，提升學科素養(yǎng)

直覺思維和抽象思維兩者都不可荒廢，而美國教材對我們的啟示在于，在學習的初期階段，應適當從“直覺思維”、從感性的角度將教材的作用發(fā)揮到更佳，減少一上來就對學生“歸納”“總結”“運算”等應試能力的要求，要慢慢引導學生，教會他們敏銳地從圖表中找到與自己實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，從圖表中捕捉有用信息，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的讀圖讀表習慣。

三、注重講練結合，增加直接體驗

加強對地理實驗活動的重視，堅持用事實說話，多指導和參與學科實踐活動，充分利用學科模型、地理實驗室、儀器室、多媒體教室等外部媒介，教給學生“對生活有用的地理”“對終生發(fā)展有用的地理”。在鞏固地理知識的同時，還要全面發(fā)展學生的各項綜合能力，為跳出學科局限，實現(xiàn)“成人”教育而打下基礎。

美國教材《科》對我們的地理教學的啟示還有很多方面，它的設計理念更加人性化、生活化、實用化，有20世紀初美國教育家杜威“學校即生活”“學校即社會”的影子，它的確更符合學生身心發(fā)展的種種規(guī)律，正如教材中所言：“像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，知識能力和方法并重，動手動腦趣味無窮。”希望我們的教學改革和實踐也能不斷地朝著這個方向前進。

注：本文是基于實用主義理念的高中“經(jīng)驗地理”建構課題的研究成果，課題編號D/2015/02/294。

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com