新工科背景下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才實(shí)踐環(huán)節(jié)思政融合教學(xué)的改革與實(shí)踐*

李 強(qiáng) 吳 波

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410004）

新工科的出現(xiàn)，使得獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程引發(fā)社會(huì)高度重視，近幾年獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的穩(wěn)定發(fā)展后，將人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到追求質(zhì)量目標(biāo)軌道上，諸多獨(dú)立學(xué)院開始以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本辦學(xué)目標(biāo)，將思政教育融入教學(xué)過程中，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了更加優(yōu)秀的人才。但是仍然值得一提的是，高校在對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，由于培養(yǎng)過程相對(duì)復(fù)雜，無法有效將思想政治教育融入新工科的各種知識(shí)點(diǎn)中，最終便影響了學(xué)生的吸納理解。筆者認(rèn)為只有強(qiáng)化教學(xué)改革，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用全新的教學(xué)手段以及教學(xué)制度，才可實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、新工科背景下獨(dú)立學(xué)院思政融合教學(xué)解析

《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》已明確要求要培養(yǎng)云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)新工科人才[1]。因此獨(dú)立學(xué)院也紛紛加入深化教學(xué)改革的過程中，并將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)用技術(shù)高的應(yīng)用型人才方向。而由于新工科是在教育改革上的重大選擇，思想政治教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人基本教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此在新工科背景下，將工科專業(yè)課程與思想政治教育有效結(jié)合便可有效發(fā)揮出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的育人功能并獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新工科背景下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才實(shí)踐環(huán)節(jié)思政融合教學(xué)的內(nèi)通與外延

在新工科背景下，獨(dú)立學(xué)院肩負(fù)著為祖國(guó)與人民培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的歷史使命，為有效在課程中融入思政教育，提升思政教育的針對(duì)性，就要遵循教書育人規(guī)律以及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，探索出課程思政以及思政課程雙向融合的培養(yǎng)路徑，從而實(shí)現(xiàn)全程育人。

（一）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)方式

在新工科背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐技能，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)方式無疑不是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方法，其主要內(nèi)容便是通過學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校的教育結(jié)合，實(shí)行多維度產(chǎn)業(yè)教育協(xié)調(diào)與實(shí)踐融合的人才培養(yǎng)方式，在學(xué)生課堂中有效融入思政教育，向其灌輸正確的社會(huì)觀念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而既可實(shí)現(xiàn)企業(yè)與課堂、學(xué)生與企業(yè)技術(shù)員之間的良好溝通互動(dòng)，還可使學(xué)生具備服務(wù)社會(huì)的思想政治品德，最終也進(jìn)一步為獨(dú)立學(xué)院的科研水平提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）卓越工程師教育的要求

在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，新工科的提出使學(xué)校對(duì)教師的要求上升到一個(gè)新的層次，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無法滿足當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)人才促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需求。按照新工科背景下國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中的明確要求，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中不僅要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，還要將那些具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐技能的教師安排在特定崗位，其重點(diǎn)內(nèi)容便是獨(dú)立學(xué)院重視學(xué)科專業(yè)以及各學(xué)科之間交叉融合的產(chǎn)業(yè)性，全面提升教師的綜合素質(zhì)，使其進(jìn)行更好地思想政治教育，為培養(yǎng)更多的卓越工程師奠定基礎(chǔ)。

（三）以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家需要的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是那些具備熟練技能的應(yīng)用型人才，更需要的是能夠以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向、具備創(chuàng)新能力的新型應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2]。其具體要求便是在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中通過重視學(xué)科的綜合性以及交叉性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使其具備創(chuàng)新能力、高度責(zé)任感以及創(chuàng)新精神，從而將技能與理論知識(shí)相融合，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向促進(jìn)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮血液。

（四）教學(xué)資源的多方位整合

獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)思政融合的教學(xué)過程中必須依賴一定的實(shí)訓(xùn)條件，因此便須注重教學(xué)資源的多方位整合，其具體內(nèi)容便是注重對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的投入，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，從而為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而滿足學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際需求。與此同時(shí)，還要注重專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培養(yǎng)，使其更好地向?qū)W生演示操作技能，最終有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、新工科背景下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才實(shí)踐環(huán)節(jié)思政融合教學(xué)的不足

新工科工程教育模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最大不同便是注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但正基于此，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教師由于長(zhǎng)期從事教學(xué)研究，雖然具備較多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其對(duì)于思政教學(xué)理念的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐環(huán)節(jié)與思想政治融合教學(xué)存在不足之處，具體體現(xiàn)為如下四方面。

（一）師資隊(duì)伍薄弱，實(shí)踐能力低，思政教育意識(shí)差

新工科背景的提出使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到激增，教師面臨著巨大的教學(xué)壓力，因此存在著師資隊(duì)伍薄弱、實(shí)踐能力低、思政教育意識(shí)差的現(xiàn)象。例如，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教師只注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，無法將思想政治教育元素以及獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程相互融合以達(dá)到對(duì)學(xué)生的德育教育，從而阻礙了學(xué)生道德素質(zhì)的全面提升[3]。與此同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院教師未提前對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，無法正確處理思政教育與不同知識(shí)之間的關(guān)系，未有效將社會(huì)責(zé)任、人文精神等思政元素融入教學(xué)過程中，從而使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率低，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)定位不明確，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

目前部分獨(dú)立學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)未結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展面貌以及學(xué)生就業(yè)需求、社會(huì)需求，只是模仿其他學(xué)院的教學(xué)方式，這便導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位不明確，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及差異化的學(xué)習(xí)，因此教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。如首先，部分獨(dú)立學(xué)院由于缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及基本教學(xué)所必需的硬件軟件，所培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才與其他高等院校相比，科研能力較差，從而使學(xué)生失去了專業(yè)特色，就業(yè)面相對(duì)狹隘。其次，由于教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不注重在課堂教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等輔助教學(xué)方法與思政教育融合，因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化，教學(xué)質(zhì)量較低。

（三）教學(xué)實(shí)踐基地思政教育缺失，校企合作不深入

校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地是開展獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，由于過于注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性以及完整性的學(xué)習(xí)，而忽視了思政教育的融入，最終造成學(xué)校與企業(yè)之間的合作不深入，無法實(shí)現(xiàn)校企之間的融合發(fā)展，例如，部分獨(dú)立學(xué)院雖在校企合作的基礎(chǔ)上建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，使得校企合作只停留在表面的淺層狀態(tài)，在實(shí)踐教學(xué)過程中忽視了思想政治教學(xué)元素，只是灌輸基本理論知識(shí)，未將心理教育、創(chuàng)新意識(shí)、自立自強(qiáng)等內(nèi)容有效融入，從而使教學(xué)實(shí)踐過程大打折扣，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)由此降低。

（四）缺乏制度約束，思政教學(xué)效果差

思政課程改革的核心性內(nèi)容便是以學(xué)生為本，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)原則教育學(xué)生，而當(dāng)前在獨(dú)立學(xué)院中由于未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，缺乏完善的制度約束以及評(píng)價(jià)體系，因而思政教學(xué)效果相對(duì)較差。例如，在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)踐過程中未設(shè)計(jì)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的教學(xué)大綱，并未將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入考核管理過程中，從而無法形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)未進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，疏于管理，未將有關(guān)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)的思政理念融入教學(xué)過程中，從而導(dǎo)致最終培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在未來工作過程中遇到工程問題時(shí)不知所措，因此及時(shí)加強(qiáng)制度約束至關(guān)重要。

四、新工科背景下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才實(shí)踐環(huán)節(jié)思政融合教學(xué)的具體改革實(shí)踐措施

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與思政融合教學(xué)的基本方向便是深化教學(xué)改革，因此只有全面提高學(xué)院教師的綜合教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，將思政教育科學(xué)融入實(shí)踐過程中，才可滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。通過綜合分析，其具體改革實(shí)踐措施主要有如下四點(diǎn)內(nèi)容。

（一）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師思政意識(shí)

教師的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)是新工科背景下應(yīng)用型人才實(shí)踐環(huán)節(jié)與思政教育有效融合的關(guān)鍵，因此只有重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的總體思政意識(shí)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。例如，首先定期對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)，使其具備熟練的操作技能，掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅可對(duì)學(xué)生實(shí)行理論知識(shí)的教育，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生具備銳意進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)的卓絕精神，從而可更好地適應(yīng)實(shí)際工作需要[4]。其次，獨(dú)立學(xué)院要通過多種途徑加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，采取專家推薦等手段形成一支專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱合理的教學(xué)隊(duì)伍，與此同時(shí)提高教師的福利待遇，保障獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，最終實(shí)現(xiàn)深層次改革。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，強(qiáng)化課程思政融合理念

思想觀念決定前進(jìn)方向，在新工科背景下獨(dú)立學(xué)院只有轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，強(qiáng)化對(duì)于課程的思政融合教學(xué)理念，才可有效提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)改革實(shí)踐的完善。例如，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中將思政教育課程融入日常教學(xué)過程中，從思政教學(xué)方法、思政教學(xué)內(nèi)容以及考核環(huán)節(jié)等多方面入手，使獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。通過聯(lián)系理論實(shí)踐案例，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的思想狀態(tài)，如在課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問指導(dǎo)，通過增加師生間的感情互動(dòng)，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單提問，并采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)其積極、勇敢、團(tuán)結(jié)的思想品質(zhì)，最終優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過程，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

（三）完善教學(xué)實(shí)踐基地思政元素建設(shè)，深化校企合作實(shí)踐

思政融合教學(xué)不僅是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，只有不斷完善教學(xué)實(shí)踐基地的思政元素建設(shè)，使獨(dú)立學(xué)院深化校企合作，才可真正實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，如通過完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件設(shè)備，為學(xué)生提供真正的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。與此同時(shí)，建立校企合作之間的長(zhǎng)效機(jī)制，重視課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，從而發(fā)揮出思政教育的作用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中使學(xué)生真正得到專業(yè)技能的鍛煉。

（四）建立實(shí)踐環(huán)節(jié)思政教育評(píng)價(jià)體系，確保思政教育效果

若想保障獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須加強(qiáng)制度建設(shè)，通過建立實(shí)踐環(huán)節(jié)的師生教育評(píng)價(jià)體系，保障思政教育的課堂效果，才可真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改革[5]。例如，將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入考核體系中，增加有關(guān)思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)30%、思政課教學(xué)20%的分?jǐn)?shù)制定考核比例，在實(shí)踐教學(xué)過程中教師布置有關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的課堂演講，如“工程設(shè)備的使用方法”，讓學(xué)生根據(jù)明確要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的自信心。與此同時(shí)，組織學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，形成互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的氛圍，如此既可提高學(xué)生的實(shí)踐參與熱情，又可使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的能力不足，最終便可有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，新工科背景下的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，高校教育者以及管理者只有充分把握機(jī)遇，審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特色增強(qiáng)學(xué)生的思政理念以及職業(yè)歸屬感，才可培養(yǎng)出“召之即來，來之能用”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)的發(fā)展需要，推動(dòng)教育可持續(xù)性發(fā)展。