文學的兒童視角與童年視角

摘 要：當下的文學創(chuàng)作中，對兒童的書寫愈來愈成為重要的存在，而兒童也經(jīng)常性成為一種具有獨立人格的主體，出現(xiàn)在文學作品中。本文在辨析兒童與童年的概念基礎(chǔ)上，從敘述視角的范疇入手對文學的兒童視角與童年視角做出簡要辨析。

關(guān)鍵詞：兒童；童年；視角

作者簡介：徐王胤（1994-），男，滿族，遼寧省鳳城市人，渤海大學文學院中國現(xiàn)當代文學專業(yè)在讀碩士，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-09-0-02

一、童年與兒童概念的區(qū)別與聯(lián)系

在區(qū)分童年視角與兒童視角前，有必要厘清童年與兒童二者間的不同。事實上，無論實際生活亦或是各個學科領(lǐng)域，對童年與兒童的區(qū)分都是十分有必要的。在生活中，可以輕易判斷一個孩子是否是兒童，但卻無法指出這個兒童所擁有的童年。從廣義上來說，兒童指的是處于幼年期這一生命階段的人這樣的生命個體，而童年更多指的是人這樣的生命個體其中的某一特殊階段。也就是說，童年與兒童都有著幼小的內(nèi)涵于其中。許多學者與兒童教育家也對兩者之間的區(qū)別于聯(lián)系做出了系統(tǒng)的闡述。學者熊秉真在其著作《童年往憶》中指出，兒童的內(nèi)涵與意義包括了三種闡釋。第一種闡釋是最基本意義上的兒童，也就是生命處于伊始階段的、生理年齡從幾月到幾歲不等的生命個體。第二種闡釋是具有著社會意義的兒童。第三種闡釋，代表著非具體化的、具有抽象含義的兒童。學者李舒中也指出，可從三種不同層面理解童年的意義，分別是“作為歷時性的發(fā)展主體、作為共時性的社會關(guān)系性主客體以及作為概念與象征的文化體系”。[1]

在諸多學術(shù)領(lǐng)域中，童年與兒童的概念往往可以相互通用、相互轉(zhuǎn)換。實際上，雖然二者總是被混為一談，但究其實際意義，兒童與童年有截然不同的概念，而且同樣也表達了兩種不同的分析問題的方式?！啊畠和@個詞語 ，既指某個現(xiàn)實中的經(jīng)驗兒童，又是一個經(jīng)過成年人探討、形成、解釋和表達的概念?！盵2]也就是說，“兒童”一詞一方面指代于存在于實際的個體，另一方面也意味著概念性社會意義上的角色，所以可以用具體的某一外化，來對現(xiàn)實的社會與生活作出反映。

與兒童的概念相比，童年的概念則有些抽象。如果說“兒童”是一個具有對象性的具體化的概念，那么“童年”則可說是一個具有概括性的非具體化概念，并且因為其含義本身所具有的概括性，使得“童年”的含義具有了方法論這樣的意蘊。日本文藝批評家柄谷行人就指出：“所謂孩子不是實體性的存在，而是一個方法論上的概念。”[3]

在日常用語中，童年、兒童兩者的含義往往并無太大區(qū)分。但從學科領(lǐng)域以及理論建設(shè)以及童年的含義本身上來看，童年和兒童這兩種含義不盡相同。而人們對童年的概念也是基于不同的學科背景下，過分闡釋與使用，童年與兒童本身的含義反而被忽略，并未得到太大的思考，也并不是十分的具體。但無論與否，在文學（更多是兒童文學）的范疇中，有必要厘清兒童與童年之間的差異。如前所述，相較于兒童的含義，童年則更加有著概括性的非具體化的意義，因此，使得“童年”的含義有著方法論的意蘊，而兒童的含義大多時候則作為可具體化的含義來使用。兒童既是存在于實際的個體，又是概念性的社會的角色，是一個具體化的概念。而童年是一種由兒童與成人共同建構(gòu)的結(jié)構(gòu)性的社會現(xiàn)象，童年一旦剝離了兒童，就無法指認童年的實際存在，所以童年的概念無法具體化。

實際上，無論兒童亦或是童年的概念都遠不只是純粹的單一學科的概念，當處在一定的社會、文化當中，這個概念的外延、內(nèi)涵還會有所不同。辨析兒童與童年概念的區(qū)別也有助于更深入對于兩者在文學方面視角的理解。

二、敘述視角上的差異性

在文學領(lǐng)域所說的兒童視角與童年視角實際上是對文本的敘述視角的分析。敘述視角也被稱作敘述聚焦，是在文學的文本作品中，對所述內(nèi)容進行觀察、描述的角度。敘述視角大體分為三種，即外視角、內(nèi)視角、全知視角，又被稱為外聚焦、內(nèi)聚焦、零聚焦。

零聚焦敘述視角也叫全知視角，在文本敘述者與被敘述的人物關(guān)系上，敘述者所知往往比文本內(nèi)任何人物都多，是一種全知全覺的敘述角度。也就是說，在文學文本的創(chuàng)作中“可以用第三人稱寫作，作一個‘全知全能的作家。這無疑是傳統(tǒng)的和‘自然的敘述模式。作者出現(xiàn)在他的作品的旁邊，就像一個演講者伴隨著幻燈片或紀錄片進行講解一樣?！盵4]零聚焦敘述視角的特點在于敘述視野具有極其強大的開闊性。這樣不僅便于敘述者全方位地描述人物和事件，也使敘事形態(tài)顯出強大的表現(xiàn)力。零聚焦敘述視角的缺陷在于，敘述主體中的重要組成部分都是作者意識的體現(xiàn)，所以這種敘事形態(tài)結(jié)構(gòu)比較單一，基本按照時間順序延伸擴展，缺少變化。

內(nèi)聚焦視角也叫內(nèi)視角，在文本作品中，敘述者所知往往等于文本中的人物，也就是說敘述者的所知同文本作品內(nèi)的人物的所知是一樣多的，敘述者在敘述的過程中往往借助某個人物，從人物的角度表達意識、感覺等一切。由于敘述者不能像零聚焦敘述視角那樣提供被敘述人物不知道的東西，所以不能逾越之外進行敘述。因為敘述者其敘述角度的單一性，也就使得敘述者的話語具有了一種可信性，而這方面敘述的優(yōu)勢也超過零聚焦敘述視角。內(nèi)聚焦敘述視角敘述的文本作品的優(yōu)點在于，使得文學文本作品的真實性得到了進一步的強化，而文本作品的表現(xiàn)力也會隨之得到擴展。

外聚焦視角也叫外視角，在文本敘述者與被敘述的人物關(guān)系上，敘述者所知往往小于文本中的人物。這種敘述視角下，敘述者對其所敘述的一切反而比所有人物知道的還要少，是以一種低于文本人物所知的角度向讀者敘述人物的語言、行為，不能說明與表達人物無法外化的一切。外聚焦視角最為突出的特點在于敘事的直觀性、客觀性與文本人物的不知性。由于人物的不知性，讀者在文學參與和接受的過程中面臨許多未定之處，所以讀者的期待視野、參與意識和審美的再創(chuàng)造力也會得到最大程度的調(diào)動。這也是外聚焦敘述視角的特點之一。外聚焦敘述視角的局限性在于敘述者并不能完完全全進入作品中人物的內(nèi)心，所以無法描寫諸如人物心理特征等，在文本架構(gòu)中最多呈現(xiàn)一些暗示性的細節(jié)，因而也不利于全面的刻畫人物形象。

以上三種敘述視角由敘述人所決定，為達到所既定的影響效果，文學文本故事的敘事者并不會單一使用某一敘事視角進行到底，而是會挑選不同結(jié)構(gòu)的敘事視角相互交互進行敘事。簡而言之，“敘事視角在現(xiàn)代敘事學中被表述為一個聚焦問題，即‘我們通過誰的眼光來觀察故事事件”。[5]

兒童視角的敘述角度則是以兒童為主?！靶≌f借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”。[6]也就是說，以兒童視角為敘事策略的文本作品，主要以內(nèi)聚焦敘述視角為甚。

對兒童視角的使用常見于兒童文學作品中。在兒童文學中，兒童視角往往有著至關(guān)重要的地位。兒童視角的使用往往表現(xiàn)在作家以兒童其本身的生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗直接描寫兒童生活場景、兒童心靈面貌、對世界的感受。由于文本的敘述者，也就是成人作家，其復雜的社會經(jīng)驗、人生閱歷，已經(jīng)沒有其兒童時期的單純的狀態(tài)，所以當成人作家創(chuàng)作兒童文學時，必須將自己所扮演的角色置換，也就是說，從成人的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到兒童的狀態(tài)，以兒童的思維、感受、語言等，去重新表現(xiàn)世界。兒童作為與成年人不同的存在個體，對現(xiàn)實的社會與生活也有屬于自己的感受與理解，所以要想真正表達出他們想法，只有放下所謂的成人本位，與兒童平等對話，才會表達出真正的兒童眼中的世界。

但兒童視角并不是兒童文學所專有。成人文學特別是小說題材也經(jīng)常使用兒童視角來進行創(chuàng)作。兒童視角以兒童的眼光去觀察成人世界，用其懵懂的世界觀觀察世界與生活，表達出的是一種單純的生活情境與現(xiàn)實世界。而通過孩子的視角觀察，表現(xiàn)出的兒童的生活情景與現(xiàn)實世界，也表達與揭示了成人所忽略的世界面貌。兒童視角相較于童年視角而言，在觀察描述事物，講述理解事情時會更純粹地表露出兒童所特有的思維習慣、對生活的認知。因此，兒童視角是一種敘事策略，一種獨特的話語表述方式，其“兒童”一詞的外延要大于通常所說的“兒童”，它側(cè)重于敘事中感覺過程的心理特征，在特定的敘事文本中凸顯更多的是它的敘事學功能。[8]

如前所說，兒童視角并不是兒童文學所專有。非常多的成人文學作品中也使用了兒童視角進行敘事，甚至于“所有杰出的小說作品中的‘敘述者都是一個兒童或有類于兒童心靈狀態(tài)的成年人”。[7]兒童視角的獨特性在于作家純粹以兒童的眼光去觀察生活與成人世界，表現(xiàn)出孩子的世界觀下所建構(gòu)出的生活體驗，給文本作品以一種全新之感。但在兒童視角的敘事策略下，也不能忽略與輕視兒童的感受與感官，如果以成人的生活經(jīng)驗代替了兒童主觀意義上的生活經(jīng)驗，那么作家文本作品中所描繪出的世界只可算作成人經(jīng)驗的兒童世界，而非兒童經(jīng)驗的世界。

而童年視角相較于兒童視角，敘述視野則更加外放。從寬泛意義上來說，童年視角“意謂在創(chuàng)作過程中作家所擁有的、并物化于作品中的一切‘童年指向。它大體涉及到創(chuàng)作主體童年記憶、童年經(jīng)驗，作品對創(chuàng)作主體童年記憶的傳達、對童年思維方式的運用以及在狹義上對童年視角（即童年視點敘事者）的安排，等等。”[9]也就是說，在文學創(chuàng)作中，作家不但以孩子的身份來進行，還放入了自己對童年的記憶與經(jīng)歷。

童年視角的獨特性在于敘述者，也就是作家本身并未轉(zhuǎn)換角色，依然是站在成人的角度，用成人的經(jīng)驗、立場、眼光來審視、描寫、敘述兒童的生活，以此來建構(gòu)兒童的世界觀。但有別于兒童視角，童年視角的側(cè)重點在于著重體現(xiàn)敘述者的主體意識，在敘述與構(gòu)建中加入了成年人的感悟與經(jīng)驗。這就使得文本作品的敘事視角不拘泥于內(nèi)聚焦的敘事視角，有時也以零度聚焦和外聚焦交互進行敘事。

童年視角下的敘事文本，其敘述者大多等同于作者本身，作者或以親歷者的角度直接參與敘述其童年生活，或以其本身的童年生活作為文學作品的創(chuàng)作素材，以表達對童年、親人、故鄉(xiāng)的熱愛和懷念。而這種熱愛與懷念所構(gòu)成的童年情結(jié)也成為了此類文學文本作品下敘事的重要途徑，更是構(gòu)成童年經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)與表現(xiàn)，作家在創(chuàng)作時，其創(chuàng)作靈感也來源于他們的童年記憶與童年生活，所以兒童視角下的文學作品往往帶有作家的自我訴說傾向。

參考文獻：

[1]王友緣.走出迷思——童年概念的幾種視角及其分析[J].教育學術(shù)月刊，2014.1.

[2]何衛(wèi)青.兒童：當代小說“性別書寫”的另類例證[J].中國海洋大學學報（社會科學版）2006，3.

[3]柄谷行人.現(xiàn)代日本文學的起源[M].趙京華譯.北京：三聯(lián)書店，2006.

[4]韋勒克，沃倫.文學理論（新修訂版）.[M].浙江人民出版社.2017.

[5][7]王泉根.談?wù)剝和膶W的敘事視角[J].語文建設(shè).2010，5.

[6]吳曉東等.現(xiàn)代小說研究的詩學視域[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊.1999，1.

[8]王富仁.魯迅小說的敘事藝術(shù)（上）[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊.2000，3.

[9]秦林芳.童年視角與《呼蘭河傳》的文體構(gòu)成[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊.2011，9.