聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng) 探路教育創(chuàng)新發(fā)展

崔若峰

當(dāng)前，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為教育發(fā)展的時代主題。2016年底，由北京教育科學(xué)研究院與中國教育科學(xué)研究院合作主辦的第三屆“北京教育論壇”在北京召開。本屆論壇以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新發(fā)展”為主題，與會代表在主論壇及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試評價改革”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)校改進”“‘雙一流建設(shè)與高等教育創(chuàng)新發(fā)展”三個分論壇上，圍繞為什么要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、什么是創(chuàng)新型人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等問題進行了深入研討。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命與核心

1.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略急需創(chuàng)新人才

創(chuàng)新是推動一個國家和民族向前發(fā)展的重要力量。為此，國家提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。北京教育科學(xué)研究院方中雄院長認(rèn)為，創(chuàng)新驅(qū)動實際上就是人才驅(qū)動，創(chuàng)新人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源之一，而創(chuàng)新人才的匱乏恰恰是困擾和阻礙我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵問題。教育系統(tǒng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最重要的龍頭，推動教育創(chuàng)新從而把教育工作的重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個異常緊迫的時代要求。

2.創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心

北京教育科學(xué)研究院副院長褚宏啟教授認(rèn)為“創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的最集中體現(xiàn)和巔峰表現(xiàn)?！痹谥锌圃涸菏俊⒅袊茀f(xié)副主席、國家自然科學(xué)基金委員會副主任沈巖看來，創(chuàng)新是個中性的詞，它是方式方法，不是目的：要警惕具有消極破壞作用的所謂創(chuàng)新。沈巖院士用“德、學(xué)、才、識”四個字作為創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)。其中德是世界觀、方法論、思想品德，學(xué)是學(xué)問、知識，才是才干、能力，識是見識、膽識。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校改進

1.創(chuàng)新教育就是回歸本真的教育

華東師范大學(xué)楊小微教授認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是回歸本真的教育。回歸本真的教育以奠基為先，這個基礎(chǔ)既包括基礎(chǔ)知識、基本能力等硬基礎(chǔ)，也包括好奇心、興趣、志向、習(xí)慣、情感、個性等軟基礎(chǔ)，同時還要對不同的學(xué)生分類打基礎(chǔ)?；貧w本真的教育以常態(tài)為安，它是從容舒緩的教育，是質(zhì)樸優(yōu)雅的教育?！督逃芯俊房偩幐邔毩t從人文教育的視角看創(chuàng)新教育，他認(rèn)為，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，人格塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)和身心健康四位一體，哪一項都不可偏廢。

2.創(chuàng)新教育注重學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是一種綜合性的思維，它是多種思維方式平衡發(fā)展、復(fù)合作用的結(jié)果，包括發(fā)散性思維和聚合性思維、批判性思維、元認(rèn)知思維等方面。褚宏啟提出要改進中小學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)生思維水平。教師要善于提問，利用蘇格拉底法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時要鼓勵學(xué)生自由提問和互相辯論。

創(chuàng)新型人格的特點表現(xiàn)在自覺、獨立、有旺盛的求知欲、有好奇心、喜歡抽象的思維和智力活動、能長期地專注一個問題、富有幽默感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格，要保護并激發(fā)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，推進教學(xué)民主，建立民主型的師生關(guān)系，營造民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.讓創(chuàng)新教育回歸生活、有趣好玩

北京市教委主任劉字輝介紹，北京市通過調(diào)動整個城市的資源，為學(xué)生建設(shè)社會大課堂，開辟多種渠道，推動中小學(xué)10%的課程在社會大課堂進行。北京市通過政府購買服務(wù)等方式，實施義務(wù)教育階段課外活動計劃，開展初中開放性科學(xué)實踐活動、綜合實踐活動、城區(qū)學(xué)生學(xué)農(nóng)活動等，讓學(xué)生在廣闊天地錘煉創(chuàng)新精神，提升實踐能力。

北京史家小學(xué)有一個創(chuàng)意生活社區(qū)，在這里，孩子們用自己的創(chuàng)造力改變生活，他們在一起經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、驗證需求和解決問題的過程。史家小學(xué)校長王歡說，創(chuàng)新教育一定要接地氣，要和孩子的真實生活息息相關(guān)，源于生活，改變生活。創(chuàng)新教育應(yīng)該是有趣好玩的，這樣孩子們才可以專注持久地進行下去。

北京大學(xué)教育學(xué)院副院長尚俊杰正在主持一個“游戲進課堂創(chuàng)新計劃”。他認(rèn)為，兒童在游戲的時候是自由自發(fā)、無拘無束的，這是創(chuàng)造力進發(fā)的最好的狀態(tài)。游戲化學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的趨勢，未來學(xué)校的每一種東西都會變成智能體，可以捕捉學(xué)生所有的數(shù)據(jù)，然后對他們進行個性分析。

4.重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才是指那些智能發(fā)展超過了同齡人的平均發(fā)展水平，或者是具有某方面特殊才能的人，他們往往在某一個領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著成就，對社會已經(jīng)做出了突出貢獻。首都師范大學(xué)教育學(xué)院張景斌教授以北京八中和人大附中為例，比較了兩校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的異同。張景斌認(rèn)為，促進教育公平是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)政策的價值取向，對超常兒童實施超常教育是教育公平的體現(xiàn)。同時，她建議國家重視超常兒童教育專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)，借鑒國外經(jīng)驗加強資優(yōu)教育立法。

北京教育科學(xué)研究院北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任張毅介紹，北京市啟動了“翱翔計劃”“雛鷹計劃”“青少年創(chuàng)新能力建設(shè)工程”，將科技資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育評價改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要充分發(fā)揮考試評價制度指揮棒的作用。

1.北京：考試評價改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來，北京市通過考試評價改革撬動教育深化綜合改革，強調(diào)考寬、考活、考實，力求考試能有利于學(xué)生展示優(yōu)勢、發(fā)揮特長，考出學(xué)生的創(chuàng)新性和解決實際問題的能力。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心李衛(wèi)東介紹，北京市中高考改革突出五個“考出來”：將社會主義核心價值觀考出來、將學(xué)生的課堂表現(xiàn)考出來、將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識積累考出來、將思維能力考出來和將學(xué)生從社會大課堂所學(xué)的知識考出來。

北京教育考試院副院長臧鐵軍介紹，北京高考命題改革從六個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是給學(xué)生搭建展示才能的舞臺，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己：二是命題的著力點與教學(xué)規(guī)律相一致，給教學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造性的空間：三是用好題目啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：四是考查問題的本質(zhì)，引導(dǎo)深刻的理論和邏輯思考：五是題目理論聯(lián)系實際，促使學(xué)生走向社會大課堂：六是高考命題不偏不怪，更加體現(xiàn)出“走大道、求大氣”的風(fēng)格。教學(xué)與評價創(chuàng)新的和諧共振，從根本上使學(xué)生從原來死記硬背的考試中解脫出來，能夠更加靈活和自主地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

2.上海：綠色指標(biāo)評價促學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展

上海市教育委員會教研室副主任紀(jì)明澤介紹了上海市的考試評價轉(zhuǎn)型實踐。上海市實施綠色指標(biāo)評價，形成了“檢測依靠技術(shù)，結(jié)論源自證據(jù)，分析產(chǎn)生行動”的實踐狀態(tài)，建立了基于證據(jù)驅(qū)動的“標(biāo)準(zhǔn)-檢測-分析-改進”循環(huán)。在實踐中，綠色指標(biāo)評價不突擊，不排名，重改進，看效果，引領(lǐng)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展。上海市的考試評價轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)改進的評價和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價，實現(xiàn)了分項評價與綜合評價相結(jié)合，等第與評語相結(jié)合。

（編輯 孫金鑫）