《中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)》課程微課制作案例分析

趙延卿+胡麗玲+周妍妍+董巖

在“慕課”、“微課”等一系列借助于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信建立的開放式教學(xué)形式迅速發(fā)展的今天，外語(yǔ)教學(xué)也要逐漸吸納新型的教學(xué)方法，采用課堂講授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用多媒體等的傳播手段，引導(dǎo)學(xué)生思考、參與、建設(shè)本課程，營(yíng)造出全新的開放式課堂氛圍。

一、微課的概念

微課程的雛形，源自于麥克格魯（McGrew）提出的“60秒課”（60-second Course），指用1分鐘左右的時(shí)間來(lái)講解或說(shuō)明一個(gè)特定主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。他將六十秒課程分成三部分：概念引入、概念解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為課程輔助形式。伴隨著應(yīng)用不斷深入，其含義和應(yīng)用形式都產(chǎn)生了相應(yīng)變化?，F(xiàn)在，它通常指各種基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)而成的、用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的各類型電子教學(xué)資源包，時(shí)間也相應(yīng)延長(zhǎng)至數(shù)分鐘或10分鐘左右。在國(guó)內(nèi)，許多教育技術(shù)研究者也提出了對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和理解。例如，胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。黎加厚認(rèn)為，“微課”和“微課程”同義，是指時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。

在設(shè)計(jì)制作《中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)》課程的微課時(shí)，授課團(tuán)隊(duì)將“微課”定義為以十五分鐘短小教學(xué)視頻為單位，將中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)碎片化、精細(xì)化、簡(jiǎn)潔化、視頻化的微型在線教學(xué)課件。其特點(diǎn)是適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠配合開放式課堂講授，使學(xué)生和教師的角色達(dá)到初步的翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、《中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)》微課的制作技術(shù)

在微課發(fā)展之前，中醫(yī)學(xué)課程曾經(jīng)錄制過(guò)國(guó)家級(jí)精品課和國(guó)醫(yī)大師精品課。這是一種“定制錄制類”的視頻課程，采用實(shí)堂隨錄的方式，使用單個(gè)攝像機(jī)以轉(zhuǎn)換鏡頭方式，切換拍攝教師授課情景和幻燈片內(nèi)容。為了不影響授課專家的授課效果，攝像機(jī)一般放置較遠(yuǎn)，以及由于技術(shù)上的限制，錄制的視頻影像單一、時(shí)間較長(zhǎng)。這些精品課被用于遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、青年教師觀摩學(xué)習(xí)，以及教研室備案留檔。

1.微課制作技術(shù)分類

而微課的制作，就是要把這些精品課進(jìn)行碎片化、精細(xì)化，在吸收采納國(guó)醫(yī)大師們的精湛授課技巧以及精確理論知識(shí)的同時(shí)，采用先進(jìn)技術(shù)，制作短小精悍的現(xiàn)代化視頻課件。本授課小組通過(guò)對(duì)2015年全國(guó)多媒體課件大賽（微課組）作品的分析學(xué)習(xí)，采用了課堂實(shí)錄、錄像加截屏、幻燈片錄屏、動(dòng)畫模擬等幾種制作方式：

①課堂實(shí)錄：使用攝像機(jī)對(duì)教師課堂授課進(jìn)行實(shí)錄，后期剪輯制作成微課。這種微課可以是對(duì)整堂課的碎片化切分。將一整堂專家授課切分成15分鐘以下的一個(gè)個(gè)短小視頻，通過(guò)簡(jiǎn)單整理制作成微課。

②錄像加截屏：以課堂實(shí)錄的錄像片為基礎(chǔ)，在部分時(shí)段插入授課內(nèi)容幻燈片，剪輯制作成微課。這種方式制作微課時(shí)，視頻錄像是完整的內(nèi)容，整體上都是教師的講解，只是在需要強(qiáng)調(diào)和演示的時(shí)間段，插入授課內(nèi)容的幻燈片，這是向視頻中插入幻燈片，但是教師的語(yǔ)音講解內(nèi)容并未中斷，是連貫的、有序的。

③幻燈片錄屏：利用計(jì)算機(jī)錄屏軟件，錄制教學(xué)幻燈片的內(nèi)容，后期配以錄音講解制作成微課。如果采用單一幻燈片錄屏方式制作微課，可以沒有教師的課堂講解，不需要在教室完成，教師可以在家中，獨(dú)立通過(guò)計(jì)算機(jī)制作微課，然后由教師配錄音講解和字幕文字。

④動(dòng)畫模擬：在使用PPT幻燈制作《中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)》課件的過(guò)程中，也采用了一些動(dòng)畫視頻，來(lái)演示諸如“陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化”、“五行相生相克”等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這些動(dòng)畫演示，在制作微課時(shí)，也是非常好的素材，在多年的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，證明其有非常好的教學(xué)效果。

2.《中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)》課程微課制作技術(shù)分類

三、基于微課的《中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，在微課興起的兩三年間，各級(jí)各類教學(xué)管理部門，包括國(guó)家層面，都組織了許多大型教學(xué)競(jìng)賽，教師們利用微課等新型教學(xué)課件的熱情高漲，并且積累了大量經(jīng)驗(yàn)，開放式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂也成為教學(xué)中追求的目標(biāo)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

微課的應(yīng)用與推廣，可以達(dá)到很好的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本文以中醫(yī)俄療班（40人）的教學(xué)為例，利用微課授課的學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，八次課。分為三個(gè)階段：

①課前預(yù)習(xí)階段：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在聽課之前，可以對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，逐一解答教師設(shè)定的問題。

②課堂講授階段：在課堂授課時(shí)，可以把學(xué)生分成若干教學(xué)小組，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)授課的主導(dǎo)者，講解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

③課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：選取學(xué)生的優(yōu)秀答案在網(wǎng)絡(luò)上公布，即作為課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，也能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。在下一次授課前，能更加積極地參與到教學(xué)中，力爭(zhēng)更好的解答問題。

2.教學(xué)效果的反饋

在完成基于微課的“五行學(xué)說(shuō)”教學(xué)內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度。

表1的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生（62.5%）能夠很好地完成微課所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過(guò)對(duì)作業(yè)的檢查批改，也驗(yàn)證了在學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間較多的學(xué)生，其知識(shí)掌握的效果也更好，其成績(jī)也更優(yōu)良。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，可以看出有部分同學(xué)在學(xué)習(xí)微課時(shí)候，有暫?；蛘咧貜?fù)觀看的操作，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)中的真正參與者。

表2的數(shù)據(jù)顯示， 62.5%同學(xué)認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)效果很好，并且取得良好學(xué)習(xí)效果的同學(xué)同時(shí)也希望能繼續(xù)采用微課這種教學(xué)方法。在進(jìn)行網(wǎng)上溝通交流的過(guò)程中，有些學(xué)生提出，可以多多推廣這種教學(xué)方法，使課堂更加開放，并且提出教師能夠有更多在線解答的時(shí)間。這對(duì)于新型教學(xué)方式的改革也是提出了新的要求。

借助于網(wǎng)絡(luò)傳播的在線課程，最大的優(yōu)勢(shì)就在于資源的共享與課堂的開放。在一個(gè)開放式的課堂中，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，變成一個(gè)合作者，而學(xué)生可以從單純的接受者，通過(guò)課堂觀察、開放式信息識(shí)別、趣味性參與等方式，變成課堂的參與者與合作者。在使用微課的過(guò)程中，微課的建設(shè)也可以有學(xué)生的參與，任何學(xué)生都可以作為群體化合作知識(shí)構(gòu)建的參與者。學(xué)生們積極參與的熱情，也極大鼓舞了教師豐富課堂內(nèi)容，制作更加精良的微課課件的積極性。通過(guò)教師、學(xué)生的共同努力，微課也能夠同中醫(yī)教學(xué)更好的相輔相成。

本文為2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題—“一帶一路”戰(zhàn)略背景下中醫(yī)藥專業(yè)俄語(yǔ)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)化研究與教學(xué)應(yīng)用（課題編號(hào)：WY2016053-B）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其 啟示.遠(yuǎn)程教育雜志， 2013.04. 第6頁(yè).

[2]黎加厚. 如何科學(xué)設(shè)計(jì)微課. 中國(guó)教育 報(bào)，2014.09.03.第008版.

（編輯/周洋）