?？萍彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理特點(diǎn)分析

焦迎娜　張燕　李桐　徐傳庚

摘要：通過(guò)對(duì)心理健康教育主管領(lǐng)導(dǎo)、在校大學(xué)生、輔導(dǎo)員、心理社團(tuán)成員、心理學(xué)任課教師、心理健康教育中心輔導(dǎo)教師等進(jìn)行深入訪談，以及心理測(cè)驗(yàn)調(diào)查、個(gè)體咨詢案例分析，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上存在的心理特點(diǎn)主要是：學(xué)習(xí)壓力大，緊張焦慮情緒多，自強(qiáng)自立，挫折經(jīng)驗(yàn)多，身心俱疲，人際交往方面渴望關(guān)懷又消極退縮，羨慕與嫉妒同在，感恩與不滿并存，總體心理健康狀況不佳，需要政府、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注與干預(yù)。

關(guān)鍵詞：?？?；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民收入不斷提高，人們的生活越來(lái)越富裕。但是還有一部分家庭因?yàn)楦鞣N原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)收入不高，生活比較困難。生長(zhǎng)在這些家庭中的大學(xué)生成為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（又稱貧困大學(xué)生，簡(jiǎn)稱貧困生）。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)1000多所高校中，貧困大學(xué)生的比例為20%，特困生的比例在5%一l0%之間，且二者還有上升的趨勢(shì)[1]。李春山等人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生在大學(xué)生總數(shù)中所占比例逐年提高[2]。筆者所在的學(xué)校每年提出申請(qǐng)并被評(píng)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例至少是20%。

陳菊珍[3]、陳秋莉[4]、蔡雨沁[5]、張靜[6]、李海星[7]、陳雯[8]、李銳[9]等人的多項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果顯示，貧困大學(xué)生是心理問(wèn)題高發(fā)人群，且心理健康總體水平低于非貧困學(xué)生。但是，也有研究提出了不同的觀點(diǎn)。如鄧碩寧等人發(fā)現(xiàn)大一新生中貧困生某些方面心理健康水平略高于非貧困生[10]。

筆者曾經(jīng)從事過(guò)大學(xué)生資助管理工作與大學(xué)生心理健康教育工作，在此過(guò)程中接觸了不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，認(rèn)為該群體的學(xué)生具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)又具有特殊的特征。為了更好的了解這一群體的心理行為特點(diǎn)，筆者對(duì)學(xué)校心理健康教育主管領(lǐng)導(dǎo)、在校大學(xué)生、輔導(dǎo)員、心理社團(tuán)成員、心理學(xué)任課教師、心理健康教育中心輔導(dǎo)教師等進(jìn)行了深入訪談，并使用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）進(jìn)行了初步的調(diào)查，并結(jié)合個(gè)體咨詢結(jié)果進(jìn)行綜合分析。結(jié)果如下：

一、訪談資料分析

筆者在訪談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中不少人性格開朗，自強(qiáng)不息，學(xué)習(xí)刻苦，獨(dú)立性強(qiáng)，有恒心、有毅力，力爭(zhēng)靠自己的雙手?jǐn)[脫貧困，但是也有些同學(xué)存在這樣或者那樣的心理困擾，可以說(shuō)是人格特征的優(yōu)劣并存。對(duì)訪談資料與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整理后，總結(jié)出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有以下心理、行為特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)壓力大，緊張焦慮情緒多

貧困生比普通學(xué)生更加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，求學(xué)過(guò)程中有著更大的期望和更大的心理壓力。許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生看重學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為好好學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的唯一途徑。在重壓之下，許多貧困生在學(xué)業(yè)上存在明顯的焦慮情緒，這一情緒又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，進(jìn)而學(xué)生深感痛苦、自責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)更充滿焦慮，從而陷入惡性循環(huán)。有的學(xué)生理論課成績(jī)較好，但操作性、實(shí)踐性科目（如計(jì)算機(jī)操作、外語(yǔ)聽力等）成績(jī)不佳，可能與經(jīng)濟(jì)條件有限無(wú)力購(gòu)買相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品有關(guān)。也有的學(xué)生因?yàn)樯罹狡?，為了生活而選擇做兼職，這又會(huì)占用他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能全身心投入學(xué)習(xí)之中。

在學(xué)習(xí)上，貧困生除了學(xué)習(xí)壓力大，緊張焦慮情緒多之外，還存在某些與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為問(wèn)題，如掛科、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、曠課、考試作弊等，不少貧困生因?qū)W業(yè)不良而重修甚至無(wú)法正常畢業(yè)。

（二）自強(qiáng)自立，挫折經(jīng)驗(yàn)多

“窮人的孩子早當(dāng)家”，許多貧困生從小生活在貧困的環(huán)境中，他們的自理能力、生活能力強(qiáng)，盡量在生活、情感、學(xué)習(xí)等方面獨(dú)立支撐，不給家長(zhǎng)添負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)、人際交往等方面的各種挫折不可避免，而貧困生又得不到或者得到很少來(lái)自家庭的支持，挫折經(jīng)驗(yàn)比普通學(xué)生多的多。許多貧困生陷入無(wú)助、無(wú)奈的狀態(tài)。有的學(xué)生變得自暴自棄、破罐子破摔，學(xué)習(xí)的動(dòng)力降低；也有的學(xué)生變得怨天尤人、憤世嫉俗，甚至有少數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)反社會(huì)行為。

（三）身心俱疲

貧困生對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)美好生活的追求使其具有發(fā)奮圖強(qiáng)的動(dòng)力，但是現(xiàn)實(shí)中又會(huì)遇到衣食住行的諸多障礙，有的學(xué)生因物質(zhì)方面匱乏導(dǎo)致影響不良，生了病也沒(méi)有錢接受治療，心理上緊張焦慮、無(wú)助無(wú)望，身體與心理的雙重壓力常使他們的身心俱疲，甚至有的貧困生表現(xiàn)出心身疾病的癥候。

（四）人際交往方面渴望關(guān)懷又消極退縮

貧困生內(nèi)心渴望得到溫暖的關(guān)懷，希望大學(xué)生活五彩繽紛，享受美好的情感生活，也希望通過(guò)參加多種活動(dòng)展示自己的才華和青春活力。但是貧困生卻很少參加集體性活動(dòng)。因?yàn)楦鞣N集體活動(dòng)、社交活動(dòng)有時(shí)需要額外的開銷，許多貧困學(xué)生日常生活都難以為繼，面對(duì)此類活動(dòng)只能消極退縮；此外，許多貧困生因家庭貧困而自卑，并且認(rèn)為別人會(huì)因此而瞧不起自己。但作為一個(gè)即將踏上社會(huì)、自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，許多貧困生對(duì)某些事情非常敏感，容易形成情緒和感情上的強(qiáng)烈波動(dòng)，處理人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)容易帶來(lái)矛盾和沖突。此外，許多貧困生在文藝、體育等方面自幼缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，常?！白詰M形穢”而與普通同學(xué)保持一定距離，時(shí)間久了就慢慢脫離了集體，疏遠(yuǎn)了同學(xué)，把自己退縮在自我的小圈子里，情緒低落、抑郁，從而給人以孤僻、不合群的感覺(jué)。這又會(huì)導(dǎo)致普通同學(xué)不敢主動(dòng)靠近，從而陷入惡性循環(huán)。

（五）羨慕與嫉妒同在，感恩與不滿并存

在大學(xué)校園中，形形色色的消費(fèi)項(xiàng)目越來(lái)越多，貧富差距也明顯顯現(xiàn)出來(lái)。在社會(huì)流行的影響之下，校園里不時(shí)泛起的各種消費(fèi)熱潮讓貧困生開了眼界，也帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。許多貧困生羨慕家境好的同學(xué)可以衣食無(wú)憂、追逐時(shí)尚，但有的貧困生“羨慕不成成嫉妒”，甚至產(chǎn)生了“仇富”心理。還有少數(shù)貧困生由于貪圖虛榮，打腫臉充胖子，用為數(shù)不多的生活費(fèi)或助學(xué)金大肆擺闊，最終陷入欠債累累的局面。大多數(shù)貧困生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師的幫助心存感恩，但有些貧困生認(rèn)為，自己家境貧寒，就應(yīng)該得到學(xué)校、老師的照顧，“等、靠、要”思想較嚴(yán)重，而一旦別人的照顧不夠，心里就會(huì)不滿意、不痛快，煩惱、哀嘆甚至不滿、憤怒的情緒和心理也隨之而生。

二、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者從本校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中隨機(jī)選出445人，從非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中隨機(jī)抽取445人，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

（一）SCL-90測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康總體狀況：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等10個(gè)因子分均高于非貧困生（見表1）。從該數(shù)據(jù)中可以看出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康總體水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

（二）UPI分析結(jié)果

利用大學(xué)生人格健康調(diào)查表（UPI）進(jìn)行測(cè)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“有明顯心理問(wèn)題，須盡快進(jìn)行心理咨詢”的學(xué)生為101名，占22.8%（見表2）。這一比例與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒(méi)有顯著差異（p>0.05）。

（三）個(gè)體咨詢案例分析

在研究期間，本校大學(xué)生心理健康教育中心共接待家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體咨詢128人次。在個(gè)體咨詢的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)尋求心理援助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要問(wèn)題為就業(yè)，學(xué)習(xí)（含升學(xué)）、戀愛(ài)、情感，人際交往（含家庭關(guān)系），經(jīng)濟(jì)壓力，其他。詳細(xì)分布見表3。

由表3可以看出，單純因經(jīng)濟(jì)壓力大而前來(lái)咨詢的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生并不是很多，但是家庭經(jīng)濟(jì)困難所帶來(lái)的影響會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生生活的各個(gè)方面，不可忽視。

通過(guò)以上分析，我們可以看到貧困生身上存在的心理特點(diǎn)主要是心理健康狀況不佳，因經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活、交往等其他方面的困難。但是我們也要看到在我們身邊，不乏品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生，他們變壓力為動(dòng)力，成為其他學(xué)生和社會(huì)的榜樣和楷模。因此，政府和高校在設(shè)法解決貧困生生活困難的同時(shí)，更應(yīng)在提升貧困大學(xué)生的心理健康水平，提高其壓力管理能力，端正其對(duì)貧困的正確態(tài)度，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度等方面做些實(shí)事。各高校都有大批優(yōu)秀和健康的貧困學(xué)生，說(shuō)明貧困并不必然導(dǎo)致心理問(wèn)題，這也給學(xué)校心理健康教育工作留下了有所作為的空間。需要我們每一位高校教育工作者認(rèn)真地研究和解決貧困生身上出現(xiàn)的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)溝通與交流，共同撐起他們的一片藍(lán)天。

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作者簡(jiǎn)介：焦迎娜（1982-），山東淄博人，講師，碩士研究生學(xué)歷，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心副主任，心理學(xué)教研室主任。