賞識評價應(yīng)求實

劉會英

隨著新課改的不斷深入，評價方式多元化、多樣化的模式初步形成，特別是課堂評價形式多種多樣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生參與意識明顯增強(qiáng)，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。然而在我聽過的許多公開課、示范課、觀摩課中，發(fā)現(xiàn)老師為了突出新理念、新教法，大多采用一個共同的評價方式，那就是鼓勵聲、表揚(yáng)聲、掌聲此起彼伏，“你真聰明！”“你真棒！”“棒棒棒，你真棒”“你的回答真有創(chuàng)意！”……如果學(xué)生的回答真像老師評價的那樣，很有創(chuàng)意、很貼切、很完美，倒無可厚非，然而往往是有的學(xué)生的回答很離奇、有的離題萬里、有的甚至很荒謬，但表揚(yáng)聲、鼓勵聲依舊，老師原來板著的一本正經(jīng)的面孔也是一反常態(tài)的笑容可掬。更多的教育者認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)民主、和諧的師生關(guān)系，才算是尊重學(xué)生，信任學(xué)生，賞識學(xué)生，才能體現(xiàn)新課標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀。

其實不然，我們現(xiàn)在面對的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們個個就像溫室里一朵朵含苞待放的花朵，每天享受著陽光雨露的滋潤，過著衣來伸手，飯來張口，“眾星捧月”“小皇帝”“小公主”的生活，本來就有強(qiáng)烈的自我感，心理承受能力差，聽不得丁點批評，經(jīng)受不起任何風(fēng)浪，稍微遇到一點挫折、打擊，不是沮喪、退縮、憤怒，就是出走，甚至終止生命。常常時不時地聽到身邊的人發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子得到的關(guān)愛、呵護(hù)太多，失去的也太多。孩子們在成長中需要表揚(yáng)和鼓勵，讓孩子獲得信心、勇氣和希望。但我認(rèn)為在他們成長的過程中還需要更多的“挫折”教育，讓孩子們認(rèn)識到自身的不足，經(jīng)受更多的磨練，發(fā)憤圖強(qiáng)，收獲清醒、理智與謙遜。

記得有一位偉人曾說過“苦難和挫折是最好的大學(xué)”。所以，讓這些“溫室里的花朵”從小就經(jīng)受一些風(fēng)雨的洗禮，不僅可以磨練他們的意志，也可以凈化他們幼小的心靈，使他們能認(rèn)識到自己生活中、學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以改正，正如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的巴迪的父母一樣，當(dāng)母親看到八歲的兒子寫的第一首詩時，她既激動，又興奮，把兒子緊緊摟進(jìn)懷里不住地親吻著兒子的臉頰，不住地夸獎“精彩極了”。我想母親稱贊得更多的是孩子寫詩的這個舉動，而不是詩本身的質(zhì)量吧。母親相信，稱贊能給孩子自信，從此讓孩子愛上寫詩，會越寫越好。八歲的巴迪聽到母親的贊揚(yáng)聲，既靦腆又得意洋洋，不知滿足的他迫不及待地期待著得到父親的表揚(yáng)，因為他的父親是一家很有名的出版社的編輯，評價更具權(quán)威性。沒料到理性的父親認(rèn)認(rèn)真真地讀完詩之后，評價卻截然相反“糟糕透了”，他認(rèn)為：對就是對，錯就是錯，要實事求是。糟糕絕不能說成精彩，不能讓孩子驕傲自大，是非不分，誤將錯誤的東西或不完全正確的當(dāng)成正確的，父親的評價讓信心滿滿的巴迪一時接受不了，痛苦不已，為此父母大吵一架。可隨著年齡的增長他才明白父親的批評是準(zhǔn)確的，那首詩的確很糟糕，他才真正明白了父母親的良苦用心。在慈母一如既往的鼓勵下，他繼續(xù)寫作，根據(jù)嚴(yán)父的批改、指導(dǎo)下，他學(xué)著修改自己的習(xí)作，孩子一直在父母兩種極端的評價和斷言中成長，最終成為一位著名的作家。他就是美國作家巴德·舒爾伯格。成名后的他在文中說：“我心里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?！彼运f“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”，因為他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進(jìn)，又擁有父親嚴(yán)厲的愛，時時提醒他總結(jié)提高，警告他不要驕傲、自滿，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。試想，如果巴迪的父親當(dāng)初也像母親一樣，只是不切實際地表揚(yáng)孩子，孩子也可能會驕傲，意識不到自己的問題，滋生一種滿足、輕信、惰怠的心理，消滯了學(xué)習(xí)和進(jìn)取的積極性，長大后也不可能成為作家。故事《傷仲永》中主人公天才方仲永天資聰慧，后來因為父親的見錢眼開，沒接受后天的教育，導(dǎo)致他淪為普通人，如果天資聰慧的他也能遇到一個嚴(yán)父適當(dāng)?shù)臐姖娎渌⒔到禍?，一個慈母時時的賞識與鼓勵，他也可能成為李白或杜甫一樣的名人。

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！彼?，面對新課改，作為一名教育工作者，在最初的課改中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，樹立自信心，可適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生基本答對的情況下，多采用掌聲、“你真棒”等評價激勵手段，而在課改進(jìn)行到當(dāng)前形勢下，在課堂評價中一定要從實際出發(fā)，把握住尺度，做到表揚(yáng)、鼓勵及時、準(zhǔn)確、適度、合理、有分寸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的錯誤應(yīng)實事求是地加以糾錯或補(bǔ)充，并讓學(xué)生明白其中的原因，客觀公正地評價學(xué)生，做到既不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生能嘗到成功的喜悅，獲得進(jìn)取的動力。只有這樣，學(xué)生才會大膽、認(rèn)真地去思考、創(chuàng)新，才不會被勝利沖昏頭腦，不斷地總結(jié)、反思，提高自己，既學(xué)會知識、提高能力，又學(xué)會做人，真正達(dá)到教育的目的。