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    關(guān)注課堂提問 走近有效課堂

    2017-04-18 14:56:51張大明
    新課程·上旬 2016年8期
    關(guān)鍵詞:情感思維數(shù)學

    張大明

    小學數(shù)學教學中,課堂的提問,可以活躍學生思維,增強課堂氣氛,對提高教學質(zhì)量和檢查教學效果都有良好的作用。

    一、把課堂提問權(quán)還給學生的原因

    教師的提問以及學生的回答,是教學信息的傳播過程,也是老師和學生情感交流的過程。教師以往忽視情感的做法要進一步轉(zhuǎn)變,要強化老師的提問在增進學生學習經(jīng)驗積累和學習的情感等方面的作用,使不同層次學生的數(shù)學課堂學習、情感需求得以滿足。

    (一)缺乏主體性的問題提出

    課堂教學的過程實質(zhì)就是在課堂上解決一個個問題的這一過程,那么這一個又一個的問題是誰提出、誰發(fā)現(xiàn)的,這正是以誰為教學主體的問題。

    (二)缺乏探究性的問題設(shè)計

    當學生沒有疑問時,教師則必須有疑問,老師要提出問題,引導學生進行思考,引導學生參與到教學活動中來,這樣才能體現(xiàn)出老師的創(chuàng)造性,一個好的提問可以“一石激起千層浪”。

    (三)缺乏引導性的問題解答

    在實際教學中,老師的問題一旦提出,老師就急于請學生回答,忽視了對學生的啟發(fā)、激勵和引導。這樣的課堂并沒有顯示出教師在教學中的主導性,有問沒有啟,就無法打開學生的智慧之門。

    二、課堂提問還給學生的原則與方法

    (一)課堂提問還給學生的原則

    課堂提問是設(shè)疑到激趣,再到引思的一門綜合性藝術(shù)。怎樣達到較好的教學效果,優(yōu)化課堂提問呢?下面我們結(jié)合小學數(shù)學課堂,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

    2.注重問題的思考性

    數(shù)學課堂教學,提問的思考性要在理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、規(guī)律的探求處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問。

    3.注重問題的多向性

    教學過程可以說是一個動態(tài)的變化過程,教師的提問必須要靈活應(yīng)變。

    4.關(guān)注學生的差異性

    提問要讓全體學生積極思考,面向全體學生,同時應(yīng)注意上、中、下學生的兼顧。難度較大的題,可讓知識掌握得比較好的學生回答,促使他們探究能力及發(fā)散思維的提高;較簡單的問題,可以讓知識掌握得一般的學生回答,使他們學習的信心得以增強。

    5.注重問題的有效性

    教學中,只有教師在很短的時間里獲得反饋信息,教師才能采取相應(yīng)教學方式,才能有效地控制教學進程,使的教學目的得以實現(xiàn)。所以,提問后老師應(yīng)注意以下三點:(1)老師應(yīng)該認真傾聽學生的不同的回答;(2)教師不能提前對學生的回答下結(jié)論,應(yīng)留出時間,讓學生去思考;(3)引導學生,使學生的知識體系從不同的層次去完善。教學分數(shù)除法時,有個學生提出:“我認為分數(shù)除法,可以用分母除以分母、分子除以分子來計算。”面對學生這些有意義的發(fā)問和聯(lián)想,教師要耐心地引導學生思考。

    (二)課堂提問還給學生的方法

    1.用提問培養(yǎng)學生的興趣

    提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù),還要善于在解決問題中創(chuàng)設(shè)情境,提出問題來激發(fā)學生的求知欲和好奇心,這樣才能使學生積極投入到學習活動中。在復習小數(shù)乘法的時候,先讓學生想象一張白紙的厚度,然后告訴他們一張白紙只有0.083 mm,三次對折后的厚度是0.083x2x2x2=0.664mm,不到1mm。如果對折50次的話,白紙的厚度是多少?會不會比大樹還高,比教學樓還高呢?學生則爭論激烈,氣氛立刻活躍起來,當教師說出結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生很驚奇,迫不及待地想知道這是怎么回事。這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學教學變得有趣,發(fā)動了學生思維之弦,引起了學生學習興趣,激發(fā)了學生的思考之情。

    2.用提問開拓學生的思路

    教學就是使學生在課堂上輕松地掌握知識,開動學生思維。但是,我們的課堂教學面對的是很多的學生。這些學生,性格愛好不同,生活經(jīng)歷不同,各自的要求也不相同。所以,教師要注意把深入把握教材、鉆研教材當作上課的基礎(chǔ),抓住學習認識事物的心理特征和規(guī)律,以提問來活躍學生的思維,使學生積極參與到課堂學習中來,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

    3用提問強化學生的認知

    優(yōu)秀的教學工作者,都十分注重向?qū)W生講授新概念、新知識的方法和技巧來強化學生的認知。但我們的目的更重要的是為了獲得新知,而不單單是為了鞏固舊知識,使新舊知識建立聯(lián)系,所以,我們的提問就是要善于啟發(fā)學生在已有知識的基礎(chǔ)上,經(jīng)過分析、綜合、推理、判斷、獲得強化新知。

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