別讓“特殊”“阻礙”課堂

陳蒙

[案例背景]

因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，在體育課堂上都有“一技之長”。因材施教是教師與學(xué)生之間個(gè)性、情感、不斷磨合與調(diào)試的過程。所以，教師要在教學(xué)的過程中選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生不足，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都是“正常”的孩子。因此，如何有效、巧妙地解決這些問題是有效避免“特殊”孩子成為課堂“笑話”的關(guān)鍵。

[案例描述]

1.轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)波

新學(xué)期，上課鈴聲響，我健步如飛地踏進(jìn)一年級教室，一聲令下“凳子擺好”出去站隊(duì)。3、2、1看誰沒有站到位，只見隊(duì)伍后排一個(gè)陌生的面孔，膽怯地站在離隊(duì)伍一米開外的距離。“那位同學(xué)往前面站一點(diǎn)，現(xiàn)在都第二學(xué)期了，怎么隊(duì)伍還不會(huì)站呢？”她膽怯地看著我，輕輕地往前面挪了挪。跑步、熱身操完畢后，基本隊(duì)列練習(xí)?！跋蜃筠D(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”我激情澎湃地喊著口令，孩子們練得多帶勁啊，我正在竊喜，一年級的孩子居然在我的教導(dǎo)下能夠把“三面轉(zhuǎn)法”練得這么好?？诹钜槐榻又槐?，突然后面的同學(xué)發(fā)出“嘿嘿”“哈哈”的笑聲，循著笑聲望去，那個(gè)陌生的小女孩，一個(gè)踉蹌差點(diǎn)趴在前面同學(xué)的身上。我立即有種挫敗感，明明我把全班同學(xué)“三面轉(zhuǎn)法”都教會(huì)了，怎么偏偏會(huì)有一個(gè)什么也不會(huì)做的呢？“老師，小A是新轉(zhuǎn)來的，特別笨，什么都不會(huì)?！薄靶聛淼?？”我說怎么什么都不會(huì)！“你是哪個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)來的啊？老師沒有教過你‘三面轉(zhuǎn)法嗎？”“沒有”。我回到隊(duì)伍前面，安排學(xué)生自主練習(xí)，然后我走到她身旁，“老師來教你好不好了”一遍、兩遍、三四遍，我發(fā)現(xiàn)小A怎么也學(xué)不會(huì)，額頭確是滿頭大汗。

2.被當(dāng)成“笑話”

“老師，小A今天上課又哭了?！薄熬褪牵焯炀椭揽?，老師一說，她就哭?！眲傋哌M(jìn)該班教室，孩子們就開始列舉小A的種種“罪狀”，我看了小A一眼，她低著頭。一切準(zhǔn)備就緒，我宣布“本節(jié)課我們練習(xí)跳長繩”，孩子們歡呼雀躍！一下、兩下、三下，孩子們一個(gè)接一個(gè)玩得不亦樂乎。輪到小A了，她完全不知道跳長繩是怎么回事，被孩子們連推帶拉到長繩邊時(shí)，她無比害怕，看到甩動(dòng)的長繩，她害怕地將眼睛閉上，用半只手臂遮擋住臉，生怕被繩子打到。時(shí)間一分一秒過去了，孩子們開始哄鬧，嘲笑小A，我走了過去，接過繩子，對小A說：“別害怕，老師來搖繩，跟著老師的節(jié)奏來，老師控制繩子，繩子不會(huì)打到你的，”她看看我，走到繩子旁邊，連續(xù)三次，還是同樣的問題，害怕和恐懼占據(jù)孩子的內(nèi)心?！澳阏姹?，時(shí)間都被你耽誤了?！薄鞍?，這么簡單你都不會(huì)??！”我將孩子的哄鬧平息下來后，下課鈴聲響了。

3.意外的“缺席”

又是一個(gè)陽光明媚的上午，我走進(jìn)該班教室。咦？奇怪了，今天怎么沒有同學(xué)告小A的狀了？環(huán)顧整個(gè)教室我沒有發(fā)現(xiàn)小A的身影，生病了？還是去老師辦公室了？正當(dāng)我疑問之時(shí)，學(xué)校的傳達(dá)室傳來陣陣私心裂肺的哭喊聲，我從窗外尋聲望去，看到一個(gè)熟悉的瘦小的身影，那不是小A嗎？只見小A的爸爸、奶奶還有門衛(wèi)師傅都把小A從校外往學(xué)校里面拉，而小A的舉動(dòng)，明顯是不想踏進(jìn)學(xué)校半步。這時(shí)孩子們發(fā)話了，“小A好幾天沒有來了?！薄八趺戳税?？”我問道。孩子們搖頭，說不知道。集合、站隊(duì)的功夫，小A的奶奶連拉帶拽地將小A拉到教室門口，一個(gè)弓著腰、頭發(fā)花白、操著外地口音的70幾歲的老奶奶，站到我面前?！袄蠋煟闊┠懔?，麻煩你了?！闭f完轉(zhuǎn)身就要離開，這時(shí)小A的舉動(dòng)出乎我的意料，她哭喊著向奶奶跑去“我不會(huì)，我不會(huì)?！薄安粫?huì)去學(xué)，學(xué)了就會(huì)了?！蹦棠填^也不回地走出了大門，我讓孩子們將小A拉住，她滿眼淚水，既害怕又緊張。說來也巧，這次課有很多生病見習(xí)的孩子們，我讓她們幫我把小A照顧好，跟她聊聊天，并偷偷告訴她們幾個(gè)，小A很想在我們這里上學(xué)，就是特別害怕跟你們交流，讓她們幾個(gè)找她說說話。就這樣一節(jié)課的時(shí)間，小A的情緒漸漸平復(fù)下來。

課后我從班主任處了解到，小A來自安徽農(nóng)村，從小跟著奶奶在農(nóng)村長大。這次轉(zhuǎn)學(xué)對新的環(huán)境、新的教學(xué)內(nèi)容、講普通話都不適應(yīng)，加上天生比較膽怯，導(dǎo)致她什么也不敢去嘗試，最后干脆需要奶奶和爸爸拖著才能走進(jìn)校園。

4.“特殊”做法拯救課堂“哄鬧”

了解小A的情況后，我有意無意地觀察小A的舉動(dòng)，眼神的交流給她充分的肯定。又是一節(jié)長繩課，我還清晰地記得小A被同學(xué)“嘲笑”情景。這次課我一定要讓小A重拾信心?！拔衣牥嘀魅握f，小A以前的體育特別棒，小A是不是??？”她靦腆地看著我，孩子們都向她投去佩服的目光。這時(shí)，我說：“小A，到老師身邊來，你跟老師一起給同學(xué)們搖繩好不好？”，她點(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢地走了過來。我知道小A其實(shí)在老家的學(xué)校從來沒有學(xué)過“三面轉(zhuǎn)法”和跳長繩，這次她跟我一起搖繩就是為了讓她增強(qiáng)信心。我手把手地教她把繩子纏在手上，告訴她搖繩時(shí)注意的事項(xiàng)，很快小A就能按照老師的節(jié)奏把繩搖得特別好。我說：“小A，你真棒，這么快就學(xué)會(huì)了。”小A不好意思地笑了笑。在我不斷的鼓勵(lì)和贊美之下，小A越來越有自信。我趁熱打鐵，拿來一根短繩，讓小A跳了一分鐘，她跳得特別棒。同學(xué)們在旁邊直呼：“真厲害啊！，從那之后的體育課，我都會(huì)給小A安排一些“特殊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們知道小A真的很棒。有次課間，我從該班門前經(jīng)過，驚喜地發(fā)現(xiàn)，小A居然跟著同學(xué)們一起跳起了長繩。隨著自信的增長，小A在體育課上的表現(xiàn)特別棒。

[案例反思]

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，每個(gè)孩子都是“要面子”的，每一個(gè)孩子都是“特殊”的存在。

1.教師要注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，是最值得分析的跡象，教師要多想想這個(gè)孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是能力問題，還是情感上的問題？找到問題的所在，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，激發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)興趣，找到自信。

2.以人為本，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做到具體分析、區(qū)別對待

有的學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力問題，有的學(xué)生因?yàn)樾愿裨?，有的學(xué)生因?yàn)榍楦性蛟斐审w育參與的積極性的不同，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，觀察學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，由易到難，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

3.正確處理“特殊”引起的“笑話”，提高教學(xué)效率

每個(gè)班都有“特殊”的孩子和“特殊”狀況的出現(xiàn)，教師一定要重視這個(gè)問題，找到有針對性的、適合孩子的教學(xué)內(nèi)容，來避免“特殊”引起的笑話，從而提高教學(xué)效率。

“特殊”其實(shí)是學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，這種差異有時(shí)會(huì)影響教師的教學(xué)，甚至是教學(xué)進(jìn)度，因此教師要根據(jù)學(xué)生的“特殊”性因材施教。有針對性、有目的地進(jìn)行教學(xué)，不要讓“特殊”成為課堂的笑話。