小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略

王維勤

摘 要：閱讀教學歷來在語文教學中備受重視，它既是語文教學的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。就學校的語文教學而言，閱讀是語文之根、學習之母、教育之本。但在語文教學實踐中，閱讀教學耗時耗力多，效果卻不甚理想。在語文閱讀教學中，教師應如何引導學生學會閱讀，應該教給學生哪些行之有效的閱讀方法，從而收到事半功倍的效果？本文對小學語文閱讀教學的實際狀況進行調(diào)查分析，提出實用的教學策略，試圖為當前小學語文閱讀教學實踐提供切實可行的理論指導，為小學語文教師開展實際教學工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；語文；小學

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學學理上的貧乏。這表明語文教學的現(xiàn)有形態(tài)與應有形態(tài)之間仍存在著一定的剪刀差。

二、產(chǎn)生上述問題的根源

（一）語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學內(nèi)容和教學過程未能有效觸發(fā)學生的生活經(jīng)驗和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學變得內(nèi)涵空泛，華而不實。

（二）教學空間的封閉。學習語文不應只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。

（三）閱讀興趣的淡薄。教師一堂言的傳統(tǒng)教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

三、改進策略

（一）改革閱讀教學方式

1.閱讀教學中的自主學習與心靈的對話。給學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，構(gòu)建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學環(huán)境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現(xiàn)閱讀教學的最優(yōu)化。給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權(quán)利。

2.閱讀教學中的合作學習與他人對話。與教師合作，是閱讀教學中對話的重要形式。閱讀教學是師生共同的活動，教師不但要善于與學生合作，還要善于鼓勵學生與老師合作。閱讀教學中，學生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題，教師要予以認真關(guān)注，對學生成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方，要委婉地指出，讓學生及時糾正。與學生合作，是閱讀教學中對話的主要形式。

3.閱讀教學中的探究學習與社會生活、自然、歷史、未來的對話。在閱讀教學中，根據(jù)小學生的年齡特征和教學內(nèi)容，擴大學習語文的空間，通過實驗發(fā)現(xiàn)、調(diào)查實踐、搜集處理、表達交流、邏輯推理、知識構(gòu)建、問題解決等方式，讓學生在生活實踐中去學習語文，感悟生活；讓學生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現(xiàn)實的認識，對價值觀的頓悟，對美好生活的向往。

（二）增加學生的課外閱讀量

小學語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，因此，在學生讀透教材之后，我們就可以要求學生讀課外讀物，并利用班會舉行匯報會，讓學生介紹自己所讀讀物的書名、主要內(nèi)容等，從而吸收更多的營養(yǎng)來補充自己的能量。課外書不像教材那樣正規(guī)、嚴肅，對學生更具吸引力，只要是內(nèi)容健康的，都可以鼓勵學生讀。一個優(yōu)秀作家并不是靠在校學過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。另外，我們要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

（三）我們需要教學反思

我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學在不斷地重復，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，抱定陳舊教學方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別，沒多少長進。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思會促使教師形成自我 反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

總之，在新課改的指導下，教師在教學實踐中一定會不斷努力探索閱讀教學道路，小學語文的閱讀教學質(zhì)量會得到進一步提高，最終促進小學生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張興柱.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新， 2007（4）：40-41.

[2]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理， 2011（2）：27-29.