論小學(xué)信息技術(shù)教育的誘導(dǎo)式教學(xué)

侯軍

摘 要：社會的進步離不開信息技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育，有利于為學(xué)生掌握高端信息技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，主要探討小學(xué)信息技術(shù)教育的誘導(dǎo)式教學(xué)，以此提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；誘導(dǎo)式教學(xué)；設(shè)置懸念

誘導(dǎo)式教學(xué)有利于學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而達到良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)合理應(yīng)用誘導(dǎo)式教學(xué)，加強學(xué)生和老師之間的交流和互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點以及生活實際，科學(xué)、合理地設(shè)計問題情境，必須保證問題設(shè)計的生動、有趣，這樣可以將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，然后再導(dǎo)入新課，由于教師采用的是問題情境，所以在課前導(dǎo)入時留下了懸念，已經(jīng)引起學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生有探究問題的欲望，由此可以看出，問題情境的設(shè)置，能夠充分發(fā)揮誘導(dǎo)式教學(xué)的作用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在學(xué)習(xí)“填充顏色”這一課時，教師為學(xué)生表演了一個換紙片顏色的小魔術(shù)，將一張白色的紙片變?yōu)榫G色紙片，大大吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都感覺非常神奇，魔術(shù)變完之后，教師向?qū)W生提問：“我們通過魔術(shù)，可以將一張沒有顏色的紙片變成綠色的紙片，那么如果不通過魔術(shù)，而是利用信息技術(shù)我們應(yīng)該怎樣來實現(xiàn)呢？”然后導(dǎo)入今天的新課，通過問題的提出，引起了學(xué)生的好奇心，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時也更有動力，也更加認真。

二、設(shè)問激趣，誘導(dǎo)閱讀

導(dǎo)入新課以后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一些閱讀提示，這些閱讀提示要具有針對性、啟發(fā)性，形式要新穎、有趣，難易程度能滿足學(xué)生要求，同時教師應(yīng)抓住時機，誘導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生自覺進入探究學(xué)習(xí)的過程中。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，圍繞教材主要內(nèi)容，做好教學(xué)課件的設(shè)計，能夠自然地引出問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。學(xué)生在閱讀過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并將學(xué)生在閱讀過程中遇到的難題記錄下來，然后與全班同學(xué)共同分析和討論，找出答案。

例如，在學(xué)習(xí)“畫線”這一課時，教師給學(xué)生展示了一些家用電器的圖片，然后向?qū)W生提出問題：“這些都是常用的家用電器，你能畫出這些家用電器嗎？”以此激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)，之后教師用多媒體播放了已經(jīng)做好的課件，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生自然產(chǎn)生了許多疑問，教師讓學(xué)生將自己的疑問記錄下來，閱讀之后，與全班同學(xué)、老師一起討論，并找出問題的答案。

三、提疑議論，精講答疑

閱讀完畢之后，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，可以對學(xué)生提出的問題進行針對性講解，在講解之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生分析和討論，在討論過程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置障礙，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，充分表達自己的想法，同時教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠找到解決問題的正確途徑，消除思維障礙。待學(xué)生討論完畢后，教師再根據(jù)學(xué)生討論的具體情況，為學(xué)生答疑解惑，并精講教材的重難點，以此提高教學(xué)效率，促進教學(xué)有效性。

例如，學(xué)習(xí)“畫多邊形”一課中，教師讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會利用“多邊形工具”畫多邊形，在學(xué)生閱讀過程中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，就是如何將圖形的起始點和最后一點連接起來，進而形成一個多邊形，這也是本節(jié)課的重難點。因此，針對這一個問題，教師先讓學(xué)生進行分析討論，之后教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，重點對這個問題進行了講解，讓學(xué)生只要雙擊多邊形的最后一個頂點，會自動實現(xiàn)起始點與最后一點的連接。

四、誘導(dǎo)總結(jié)，加深理解

學(xué)完課文內(nèi)容后，教師應(yīng)針對本節(jié)課的知識點進行梳理，這時就需要教師合理利用板書，誘導(dǎo)學(xué)生通過對知識點的分析和比較，構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)。同時，教師還應(yīng)圍繞教材重難點，精選一些練習(xí)題，在練習(xí)過程中，教師可以選取幾名學(xué)生在黑板上進行做題，其他學(xué)生則在下面做題，教師應(yīng)對這幾名學(xué)生當(dāng)堂進行批改，針對這幾名學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時提出，并采取有效的辦法，加以改正，同時也提醒其他學(xué)生，避免以后在做題過程中再出現(xiàn)同類的錯誤，從而幫助學(xué)生查漏補缺，提升學(xué)生的解題能力，而且這樣能夠進一步加強學(xué)生對本節(jié)課知識點的深入理解，從而能夠使學(xué)生更好地利用知識點來解決問題。

總之，誘導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須合理運用誘導(dǎo)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生積極提問、積極思考，主動參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠充分掌握更多的信息技術(shù)知識，以此提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)水平。

參考文獻：

盧永俊.論小學(xué)信息技術(shù)教育的誘導(dǎo)式教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：74-75.

編輯 溫雪蓮