師永珍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。然而在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作仍存在許多不足和失當(dāng)之處。教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，并根據(jù)實際情況靈活地采取行之有效的策略，使小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得以有效地實施。

關(guān)鍵詞：小組合作；閱讀教學(xué)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.149

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，孩子們在課堂學(xué)習(xí)中從教師那里獲取的信息量遠(yuǎn)沒有在孩子們互相的交流中獲取的信息量大，更重要的是從教師那里獲取的信息主要來自于被動地接受，缺乏自己的思考和領(lǐng)悟，在頭腦當(dāng)中形成的認(rèn)知也是淺顯的、易忘的。而通過小組合作交流獲取的信息，經(jīng)過了自己的思考，還有可能是深入的辯論，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探究的過程，形成的認(rèn)知會深刻地印在頭腦當(dāng)中，無論從知識的獲得還是習(xí)慣的培養(yǎng)角度來說，效果都是最佳的。對于小組合作學(xué)習(xí)的操作，很多教師都會認(rèn)為很簡單，只要提出一個任務(wù)，將孩子們分成小組來進行討論就可以收到效果。其實不然，目的不明確或者安排不當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)只是一種表面形式，這樣的操作也就成了只是為追求效果的一種表面化行為，學(xué)生沒有進行真正的學(xué)習(xí)。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地實施小組合作呢？下面根據(jù)多年的教學(xué)實踐分析了小組合作存在的誤區(qū)并給出幾點建議。

一、小組合作存在的誤區(qū)

目前，小組合作學(xué)習(xí)的方式在閱讀教學(xué)中被廣泛運用，但我們?nèi)钥梢钥吹皆S多不足和失當(dāng)之處：小組的人數(shù)，小組的設(shè)置，小組的分工與合作，傾聽與交流，陳述與補充，合作時機的把握，內(nèi)容的選擇等等，會存在各種各樣的問題，以至于影響到了小組合作學(xué)習(xí)的效果。我們很少在教學(xué)中見到完美或是有效的小組合作學(xué)習(xí)，也就是說，許多教師還只是認(rèn)識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，意識上想要去用，但并不知道如何去用，應(yīng)用時需要注意些什么，在應(yīng)用與操作方面還有很多誤區(qū)。通過觀察，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)有如下幾個方面。

（一）教師思想認(rèn)識的誤區(qū)

我們在平時，尤其聽課中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一堂課都會看到教師利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，然而深究起來，又有多少是為了真正追求實效的呢？大部分都只是為了尋求一種形式，追求一種所謂的“效果”。這種存在于教師心中的頑疾極大地制約了這種學(xué)習(xí)方式的開展。只有教師提高認(rèn)識，認(rèn)真領(lǐng)悟，合理運用才可能發(fā)揮其真正效能。所以，教師需要放下對小組合作這種學(xué)習(xí)方式的“功利性”，從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，才有可能發(fā)揮出巨大的作用。

（二）孩子個人素養(yǎng)的缺失

合作學(xué)習(xí)中不僅要強化教師的操作，更需加強對孩子個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則就會嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效果。在實際操作中，經(jīng)常體現(xiàn)出來的孩子學(xué)習(xí)中的個人問題有以下幾方面。

在合作學(xué)習(xí)中，孩子們更熱衷于發(fā)表自己的意見和看法，忽視了合作的目的——不僅僅是展示自我，更主要的是互相學(xué)習(xí)和借鑒。以至于在合作中只有自己對觀點的陳述，沒有了相互之間的傾聽和交流。缺乏傾聽，不會傾聽是普遍存在的現(xiàn)象。

集體意識的缺失也很嚴(yán)重，合作中，每一個小組是一個整體，有共同的任務(wù)和目標(biāo)，缺失了集體意識和集體榮譽感，會造成小組的不團結(jié)，個人主義凸顯，沒有凝聚力和戰(zhàn)斗力，學(xué)習(xí)力量被大大削弱。

孩子對別人缺乏鼓勵和欣賞。在合作學(xué)習(xí)中，每一名小組成員都需要從別人的鼓勵和欣賞中獲得力量和信心，使自己可以更主動、更大膽地去參與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實中總可以看到有了功勞互相爭搶，有了問題互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象，沒有對別人的鼓勵和表揚，更沒有學(xué)會把別人的優(yōu)點當(dāng)作自己小組的榮譽，致使整體學(xué)習(xí)力下降，矛盾增多。

二、小組合作實施的策略

（一）合作學(xué)習(xí)要以差異性和可操作性為基礎(chǔ)

這里提到的差異有兩個層面，一是人員上的差異，最好由不同性格和學(xué)習(xí)水平的同學(xué)組成，以實現(xiàn)相互之間的引領(lǐng)；二是對于教師布置的合作任務(wù)而言，需要小組內(nèi)的同學(xué)對學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的認(rèn)識和理解，這樣才能凸顯小組合作的價值。在閱讀教學(xué)中，有時教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過于淺顯，大家對研討的內(nèi)容有相同的認(rèn)知，那么此時的合作就失去了價值，孩子們不能去進行有效的交流，使合作失去意義。另外一種情況就是教師布置的內(nèi)容難度過大，致使同學(xué)們無法完成，也會使合作學(xué)習(xí)失去效果。

（二）問題設(shè)置要能激發(fā)合作欲望

不少教師在閱讀教學(xué)中安排小組合作學(xué)習(xí)時并沒有產(chǎn)生效果，甚至連熱烈的氣氛都營造不出來，這就要看一看教師所安排的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠激起學(xué)生合作的欲望了。如果任務(wù)簡單，任何人都可獨立完成，就無法調(diào)動起學(xué)生的合作欲望。因此，合作環(huán)節(jié)應(yīng)安排在關(guān)鍵之處，重點之處，要能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)《矛與盾》一文時，學(xué)生們了解了人物特點，明白了文中楚人說話相互抵觸，不能自圓其說的愚蠢。我想給學(xué)生更廣闊的思維空間，便提出了這一要求：如果你是那個賣矛與盾的人，你會怎樣賣呢？怎樣才能既達(dá)到賣的目的，又不會自相矛盾呢？小組展開了激烈的討論，孩子們結(jié)合生活實際竟然說出了十余種新的方法，有的說：“矛與盾分開來賣，賣矛的時候不賣盾，賣盾的時候不賣矛”，也有人說：“成套銷售，矛與盾不分開，要買都買”，學(xué)生們越說越激烈，但我又發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的方法雖然有實效，可謂別出心裁，但明顯帶有欺詐色彩，應(yīng)當(dāng)予以制止。為此，學(xué)生們又開展了最佳正當(dāng)方案評選。學(xué)生們各抒己見，不僅語言表達(dá)能力和思維得到了充分訓(xùn)練，道德品質(zhì)也得到了凈化。

（三）意見不同要會補充糾正

閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在對某個問題的研討和交流中，合作的目的就是大家互相交流意見，獲得啟示，完善對問題的認(rèn)識。那么補充和糾正就顯得尤為重要，失去了補充和糾正的合作學(xué)習(xí)也就不能稱之為“合作”。補充和糾正是建立在有效傾聽的基礎(chǔ)之上的。一方面要讓孩子能夠虛心接受他人的意見和建議，另一方面，要鼓勵孩子們敢于提出不同意見。尤其是一些學(xué)習(xí)水平一般的同學(xué)，往往不敢對成績優(yōu)異的同學(xué)提出質(zhì)疑，這就會將自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，只有敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)會欣賞和稱贊

欣賞和稱贊是孩子們必須具備的情感素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，孩子們不能將自己視為一個個體，而要將小組作為一個整體，自己是小組中的一員，將小組的榮譽當(dāng)作自己的榮譽。在欣賞和稱贊當(dāng)中，被稱贊的孩子能逐漸樹立自信心，敢于去面對更大的挑戰(zhàn)；稱贊他人的孩子會更容易被別人所接受，實現(xiàn)情感的融入。如果孩子們學(xué)會了欣賞和稱贊，那么會使小組更加具有凝聚力，變得更加和諧、融洽，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪萍.課堂教學(xué)中如何有效地進行小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2009（8）：231-232.

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