小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

廖建軍

摘 要：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。在英語課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師經(jīng)常會采用合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作；教學(xué)法

高中英語課程的總目標(biāo)要求學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生運用語言的能力。但是通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)實踐中并沒有達(dá)到理想的效果，存在諸多問題。那么如何在高中英語教學(xué)中有效地實施小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、英語課堂教學(xué)中小組互動合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象分析

（一）學(xué)生合作不主動。組織課堂小組活動的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動，但在開展小組合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會有教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論的現(xiàn)象，學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式。

（二）學(xué)生參與不全面。通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但也有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，或者性格內(nèi)向等原因，不愿在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表意見，這使得教師難以調(diào)動學(xué)生人人參加。

（三）學(xué)生合作不充分。教師在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，把合作學(xué)習(xí)變成走過場，致使許多問題的討論僅僅停留在表層。

（四）學(xué)生角色不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，沒有考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配，加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組的常任報告員，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能作陪襯，不能嘗試其他角色。

（五）教師角色轉(zhuǎn)換不到位。有的教師在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時沒有參與進(jìn)來，而是在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。

（六）教師評價不全面。教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)合理的合作小組的構(gòu)建是關(guān)鍵。在小組成員人數(shù)方面，一般以4人或6人一組較為合理，小組成員面對面坐便于交流與合作。在小組成員搭配方面，按英語水平層次搭配，即每組都有一、二、三層不同層次的學(xué)生，同時要考慮到學(xué)生的個性特征，內(nèi)向與外向兼顧。

三、明確小組成員的分工

在高中新課改課堂中，最重要的特征就是學(xué)生能真正“動”起來。所謂學(xué)生“動”起來，就是讓學(xué)生動手動腦、動口探討、動眼觀察、動耳傾聽、動心體會，這樣學(xué)生就成了課堂活動的主體，老師是課堂的組織者和參與者。在平時教學(xué)中，小組長負(fù)責(zé)制比較常見，因為小組長一般英語水平較高，并善于表達(dá)與組織。小組長給每個成員輪流分配任務(wù)，確保組內(nèi)成員都能發(fā)言，都能參與資料收集整理，都能參與匯報，都能在組內(nèi)發(fā)揮自己的作用，體驗參與學(xué)習(xí)的過程。

四、小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

從小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其主要任務(wù)是：（一）學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)成果的展示與分享，自主習(xí)得知識的檢驗與建構(gòu)；（二）利用差異資源實施同伴互助，促進(jìn)共同提高；（三）合作解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。但無論何種目標(biāo)追求，均要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)、獨立探究為前提，以人人參與、平等互助、分享共贏為原則，否則小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式，無任何效果可言。

五、合理選擇合作任務(wù)

合理選擇合作任務(wù)就是指選擇合適的任務(wù)活動和確定合適的討論話題，這就要求老師善于從教材和生活中挖掘合適的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在高三復(fù)習(xí)動詞不定式的時候，先讓學(xué)生自主回憶寫出其用法并舉出實例，然后在組內(nèi)互相交流將部分內(nèi)容補充完整。通過這個活動就會發(fā)現(xiàn)，再差的學(xué)生也能舉出一些實例來，這樣的任務(wù)既有可實現(xiàn)性又讓學(xué)生有成就感。

六、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)的評價觀給現(xiàn)代教育帶來了嶄新的理念，要求教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生對小組活動情況進(jìn)行評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分變?yōu)樾〗M記分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價可以采用自我表現(xiàn)評價、相互評價，或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可單獨使用，也可以結(jié)合使用。

七、教師對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，一開始實行時學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不免有些生疏，要么亂講一通，要么干脆不說，坐享其成，要么組內(nèi)根本沒有真正意義上的結(jié)果。這時，教師的組織者身份就要發(fā)揮作用了，老師要引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、互相理解，善于傾聽別人的意見，即使有分歧也要等對方講完再發(fā)表個人觀點；碰到困難，要想辦法讓學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，但不是所有內(nèi)容都要小組合作學(xué)習(xí)解決。

總之，合作學(xué)習(xí)在我國課改中還是個新事物，盡管小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點和局限性。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)其優(yōu)點，避免其不足，不能照單全收，應(yīng)該合理、有效地讓它服務(wù)于高中英語教學(xué)。