淺談?dòng)變簣@藝術(shù)課堂教學(xué)的有效性

胡小紅

【摘 要】課堂教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要形式，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課堂教學(xué)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題。文章以一次藝術(shù)領(lǐng)域賽課活動(dòng)為契機(jī)，以活動(dòng)中突顯的3個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，借助實(shí)例有針對(duì)性地從選擇有效教學(xué)內(nèi)容、合理制定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、及時(shí)反思教學(xué)得失5個(gè)方面闡述了保障藝術(shù)課堂教學(xué)有效性的做法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；藝術(shù)課堂；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0124-03

課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，幼兒有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在為期一周的全區(qū)藝術(shù)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，筆者用心觀摩了18節(jié)具有代表性的藝術(shù)集體活動(dòng)，其中音樂(lè)活動(dòng)8節(jié)，美術(shù)活動(dòng)10節(jié)，感觸頗多。每年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)都受到全區(qū)各個(gè)園所的重視，每一節(jié)參賽活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)全園骨干教師精心打造的活動(dòng)，可以說(shuō)展示的18節(jié)藝術(shù)活動(dòng)體現(xiàn)了全區(qū)教師對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教育理念的認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)階段藝術(shù)課堂教學(xué)的水平。有好的課例，但是也有很多老師沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其中有效性的問(wèn)題尤為突出。

一、存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：目標(biāo)制定粗糙化

（1）陳述主體混亂。目標(biāo)的陳述通常有兩種方式，一是以幼兒為行為主體的目標(biāo)，二是以教師行為為主體的目標(biāo)。而很多教師陳述目標(biāo)時(shí)將兩種方式混搭，如大班美術(shù)活動(dòng)“毛線創(chuàng)意畫(huà)”的目標(biāo)是這樣的：①體驗(yàn)毛線創(chuàng)意畫(huà)的樂(lè)趣和創(chuàng)作成功后的自豪感；②掌握毛線創(chuàng)意畫(huà)的基本技能，獨(dú)立完成作品；③激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。且不論這三個(gè)目標(biāo)其他方面是否合理，目標(biāo)①②是以幼兒為行為主體的目標(biāo)，而目標(biāo)③則是以教師行為為主體的目標(biāo)，在同一活動(dòng)中行為主體不一致，就造成了目標(biāo)陳述上的混亂。

（2）三維度認(rèn)識(shí)不全。新課程提出了三維目標(biāo)的概念，即要在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，有機(jī)融合情感、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，部分教師對(duì)于三維度認(rèn)識(shí)不全面，又或是對(duì)目標(biāo)制定的合理性認(rèn)識(shí)不夠，活動(dòng)目標(biāo)出現(xiàn)片面、重復(fù)等現(xiàn)象。如中班美術(shù)活動(dòng)“美麗的紙手帕”的目標(biāo)是：①感受染紙活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣；②掌握簡(jiǎn)單的浸染技方法，加深對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和感受；③初步了解一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意和手工制作方法。目標(biāo)③和目標(biāo)②前半句都是知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)②的前半句是目標(biāo)③的具體化，出現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的重復(fù)，同時(shí)缺少技能目標(biāo)。

（3）目標(biāo)過(guò)大、過(guò)空。如大班音樂(lè)活動(dòng)“大家一起去旅行”的目標(biāo)是：①用肢體語(yǔ)言感受活潑歡快的音樂(lè)；②感受音樂(lè)的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)。目標(biāo)①表述不對(duì)，目標(biāo)②過(guò)空，感受樂(lè)曲的什么結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)的節(jié)奏型是什么，不夠具體明確，目標(biāo)③過(guò)大，沒(méi)有針對(duì)性，似乎用在大多數(shù)的音樂(lè)活動(dòng)中都可以。

問(wèn)題二：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)低效化

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)“迂回婉轉(zhuǎn)”?；顒?dòng)導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引起幼兒注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建構(gòu)知識(shí)間聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為。精彩的活動(dòng)導(dǎo)入是一節(jié)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的良好開(kāi)端，會(huì)讓活動(dòng)取得事半功倍的效果。反之，只會(huì)浪費(fèi)幼兒寶貴的時(shí)間。如中班美術(shù)活動(dòng)“美麗的紙手帕”，教師為了引出彩色的手帕，是這樣做的：首先組織幼兒圍坐成一個(gè)圓圈；接著播放《丟手絹》的音樂(lè)，組織幼兒玩兩輪丟手絹的游戲；然后出示兩塊手帕（一塊是白色的紙巾，另一塊是浸染上顏色的紙巾）讓幼兒觀察并提問(wèn)：“小朋友們，剛才我們用了兩塊手帕玩游戲，一塊兒是白色的，一塊兒是彩色的，你們喜歡哪一塊呢？”最后請(qǐng)了兩名幼兒交流。此環(huán)節(jié)用時(shí)3分30秒，明顯過(guò)于繁瑣且作用不大。如果直接出示兩塊手帕進(jìn)行對(duì)比，或者用“紙巾娃娃”的口吻請(qǐng)幼兒欣賞它的“變色秀”，通過(guò)視頻或PPT形式展示多樣的浸染作品，讓幼兒充分感受浸染作品的色彩美，效果會(huì)更好一些。

（2）主體環(huán)節(jié)“囫圇吞棗”。主體環(huán)節(jié)是落實(shí)活動(dòng)重點(diǎn)和突破活動(dòng)難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，才能讓幼兒掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，課堂卻呈現(xiàn)出2種現(xiàn)象：一種是“胡子眉毛一把抓”。如大班音樂(lè)活動(dòng)“琴聲多美好”的主體環(huán)節(jié)是這樣開(kāi)展的：首先在故事表演中認(rèn)識(shí)do、re、mi 3個(gè)唱名；接著運(yùn)用小木琴演奏重點(diǎn)節(jié)奏型，請(qǐng)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)，并組織游戲“搶椅子”鞏固練習(xí)重點(diǎn)節(jié)奏；然后出示整首歌的圖譜，請(qǐng)幼兒看圖譜唱歌曲；最后引導(dǎo)幼兒用小木棒為歌曲伴奏。短短的20分鐘，幼兒一會(huì)兒看故事表演，一會(huì)兒唱唱名，既要學(xué)習(xí)節(jié)奏，又要演唱歌曲，還要演奏歌曲，忙得不亦樂(lè)乎。教師為幼兒設(shè)定的學(xué)習(xí)點(diǎn)太多太雜，導(dǎo)致每一個(gè)點(diǎn)都只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，沒(méi)有凸顯活動(dòng)的重點(diǎn)。而且這樣的課堂容易形成“高控”現(xiàn)象，有限的時(shí)間，過(guò)多知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定，導(dǎo)致教師為了實(shí)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)給予幼兒充足的自主學(xué)習(xí)空間，而幼兒就會(huì)淪為教師課堂的“表演道具”。還有一種是“豬八戒吃人參果”的現(xiàn)象。如大班美術(shù)活動(dòng)“京劇臉譜”中，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)現(xiàn)京劇臉譜的鮮艷色彩及對(duì)稱(chēng)的美是幼兒制作京劇臉譜的基礎(chǔ)，教師僅運(yùn)用一段視頻和一兩幅臉譜圖片，加之三言?xún)烧Z(yǔ)的描述后，就讓幼兒運(yùn)用不同的方式制作京劇臉譜，結(jié)果作品色彩單一，缺乏美感，絕大多數(shù)作品沒(méi)有表現(xiàn)出京劇臉譜對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。

（3）結(jié)束環(huán)節(jié)“敷衍了事”。 比如，一些教師可能認(rèn)為結(jié)束部分可有可無(wú)，教學(xué)活動(dòng)通常在幼兒操作任務(wù)完成后就結(jié)束了；還有一些教師以提出任務(wù)結(jié)束：“時(shí)間到了，我們等會(huì)兒再接著玩兒這個(gè)游戲吧！”（其實(shí)根本就不會(huì)再組織）“你們畫(huà)得可真好！帶回家給爸爸媽媽欣賞吧”。其實(shí)，沒(méi)有結(jié)束環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)是不完整的。由于缺少對(duì)幼兒活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)和后續(xù)發(fā)展的引導(dǎo)， 教學(xué)效果必然大打折扣。

問(wèn)題三：教學(xué)反思形式化

教學(xué)反思對(duì)于提高幼兒教師的教育教學(xué)水平具有重大意義。當(dāng)前，不少幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的意義認(rèn)識(shí)不到位，把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，或由于專(zhuān)業(yè)的理論積淀不足，抓不住有價(jià)值的切入點(diǎn)，其教學(xué)反思往往流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義，又或是為了“掩人耳目”，無(wú)中生有的優(yōu)點(diǎn)多，確實(shí)存在的缺點(diǎn)少。

二、解決對(duì)策

那么，怎樣的藝術(shù)課堂教學(xué)是有效的？如何提高藝術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢？下面以夏老師執(zhí)教的大班音樂(lè)活動(dòng)“美麗的孔雀”為例，談?wù)劰P者在提高幼兒園藝術(shù)課堂教學(xué)有效性實(shí)施過(guò)程中的想法。

1. 選擇有效教學(xué)內(nèi)容是確保藝術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提

選擇生活化、游戲化的教學(xué)內(nèi)容是高效課堂的前提，藝術(shù)課堂也不例外。在選擇藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容之前，首先要做的是了解幼兒，他們喜歡什么美好的事物，需要發(fā)展哪些藝術(shù)能力，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們對(duì)美的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)，以能激發(fā)幼兒的審美情趣為前提，以能提升幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為目的，選擇自然界中、生活中、藝術(shù)作品中美的素材作為活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)充分解讀活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒建構(gòu)正確的、科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師切忌不能在對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的狀態(tài)下走進(jìn)課堂“忽悠”幼兒。大班音樂(lè)活動(dòng)“美麗的孔雀”源于幼兒對(duì)楊麗萍的舞蹈視頻《雀之靈》表現(xiàn)出的極度贊美，夏老師便以《雀之靈》舞蹈為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)孔雀舞，提升幼兒對(duì)孔雀舞的欣賞能力和表現(xiàn)能力。在此之前，夏老師對(duì)孔雀舞的基本特點(diǎn)、幼兒對(duì)孔雀舞的了解、幼兒的舞姿模仿能力及發(fā)展水平等問(wèn)題進(jìn)行研究，提升了活動(dòng)內(nèi)容選擇的科學(xué)性與合理性。

2. 合理制定教學(xué)目標(biāo)是確保藝術(shù)課堂教學(xué)有效性的核心

目標(biāo)設(shè)置要具有可操作性。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是有效教學(xué)的核心，是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)做設(shè)定的擬達(dá)成的結(jié)果，或擬引起的幼兒行為變化。所以說(shuō)，目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，有助于教師把握幼兒發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的方向，明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)，還可以幫助教師有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒，了解目標(biāo)對(duì)幼兒的適宜度。因此，目標(biāo)的制定必須是合理的。如大班音樂(lè)活動(dòng)“美麗的孔雀”的活動(dòng)目標(biāo)分別是：①感受孔雀舞的美；②學(xué)習(xí)用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)孔雀的基本形態(tài)；③能與同伴嘗試合作表演孔雀舞。

3. 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是確保藝術(shù)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞目標(biāo)。一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的活動(dòng)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。如大班音樂(lè)活動(dòng)“美麗的孔雀”的活動(dòng)環(huán)節(jié)是：

（1）賞孔雀舞。在歡快的孔雀舞音樂(lè)聲中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入運(yùn)用LED屏和立體造型創(chuàng)設(shè)的美麗的“孔雀山莊”（在此過(guò)程中教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察情境中的孔雀的各種形態(tài)）；接著播放舞蹈視頻《雀之靈》，請(qǐng)幼兒欣賞；最后請(qǐng)幼兒交流觀賞舞蹈后的感受并小結(jié)這支舞是孔雀舞。

（2）學(xué)孔雀舞。①自由表現(xiàn)——調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)孔雀舞的初步感知，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)幾種孔雀舞的動(dòng)作；②學(xué)習(xí)動(dòng)作——逐步出示孔雀優(yōu)雅散步、梳理羽毛、俯身飲水、絢爛開(kāi)屏4種舞蹈動(dòng)作的圖示（將孔雀的基本形態(tài)圖和舞蹈演員表現(xiàn)出的舞蹈動(dòng)作圖放在一起給予幼兒提示），幼兒對(duì)4種動(dòng)作分別進(jìn)行模仿、觀察、再模仿的學(xué)習(xí)。采用對(duì)比的方式（幼兒與幼兒互動(dòng)對(duì)比、教師與幼兒互動(dòng)對(duì)比、幼兒與舞蹈家對(duì)比）引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)舞蹈動(dòng)作。運(yùn)用情景化的語(yǔ)言描述動(dòng)作特點(diǎn)，幫助幼兒完整表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作，提升表現(xiàn)力；③嘗試合作——出示孔雀互動(dòng)的畫(huà)面，請(qǐng)幼兒猜想它們?cè)诟墒裁?，引?dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽想象孔雀互動(dòng)的畫(huà)面，并嘗試合作表演。

（3）演孔雀舞。在美輪美奐的燈光下，教師和幼兒穿上表演服，在音樂(lè)聲中翩翩起舞。在樂(lè)曲最后夏老師還表演了一段風(fēng)格迥異的孔雀舞，激發(fā)了幼兒對(duì)孔雀舞的學(xué)習(xí)欲望。

4. 有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)是確保藝術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

針對(duì)本次賽課活動(dòng)中教師的“背課”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中注重提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，積極有效的師幼互動(dòng)，是高效課堂的關(guān)鍵。

（1）進(jìn)行有效提問(wèn)。提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，日本著名教育家滕喜博認(rèn)為，提問(wèn)是“教學(xué)的生命”“提問(wèn)提得好即教得好”。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。如大班音樂(lè)活動(dòng)“美麗的孔雀”中，教師的提問(wèn)有：“孔雀舞美嗎？你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)作最美？”“你們覺(jué)得是小朋友的動(dòng)作美，還是舞蹈家的動(dòng)作美？怎么做就會(huì)和舞蹈家一樣美？”等提問(wèn)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔通俗，目的明確，激發(fā)了幼兒感受美、學(xué)習(xí)美的興趣，很好地為教學(xué)過(guò)程服務(wù)。

（2）進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師必須做到兩點(diǎn)：①心中有目標(biāo)?；顒?dòng)教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)思路要清晰，教學(xué)內(nèi)容要鉆透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性；②眼中有幼兒。首先，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)，以及認(rèn)知基礎(chǔ)上；其次，引導(dǎo)是幼兒回顧已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)總和的過(guò)程；最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又要有選擇地加以引導(dǎo)。

（3）進(jìn)行有效互動(dòng)。幼兒主體性地位的發(fā)展是有效互動(dòng)中關(guān)鍵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在師幼互動(dòng)中，雙方的主體地位和主動(dòng)性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動(dòng)的地位，而幼兒則相對(duì)被動(dòng)。為此，教師要有意識(shí)地改善自己的教育行為，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。如大班音樂(lè)活動(dòng)“美麗的孔雀”中，夏老師的舞蹈表現(xiàn)力非常強(qiáng)，但活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有成為教師的“個(gè)人秀”，更多的時(shí)候是幼兒在舞臺(tái)中展示，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中表演。

（4）進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的作用眾所周知，但評(píng)價(jià)的效果卻不盡如人意，筆者從本次賽課中總結(jié)出3個(gè)原因：①教師心中沒(méi)有評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是什么，該如何應(yīng)對(duì)幼兒的反應(yīng)，教師沒(méi)能準(zhǔn)確捕捉；②教師不了解評(píng)價(jià)對(duì)象。幼兒的語(yǔ)言、幼兒的動(dòng)作、幼兒的作品等都是教師要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，然而很多教師沒(méi)能走進(jìn)幼兒的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，所以會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得我說(shuō)得很清楚，小朋友就是學(xué)不會(huì)，節(jié)奏總也拍不準(zhǔn)（或者畫(huà)得一點(diǎn)也不好），我不知道怎么評(píng)價(jià)”；③教師評(píng)價(jià)不夠民主，成功的幼兒教師都懂得用民主的方式去激發(fā)幼兒的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@是調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教育技巧。

5. 及時(shí)反思教學(xué)得失是確保藝術(shù)有效課堂有效性的保證

教育家波斯納指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，不代表孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)束，教師應(yīng)該及時(shí)反思自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行對(duì)照比較，將自己的不足進(jìn)行分析，作為以后教學(xué)的借鑒。如果在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)失誤，可以及時(shí)調(diào)整，采取相應(yīng)的策略來(lái)保證活動(dòng)的有效性。

著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)，有一雙慧眼看世界，整個(gè)世界的動(dòng)態(tài)變成了他的詩(shī)，他的畫(huà)，他的戲劇，讓他的性情在其中怡養(yǎng)。幼兒只有感知真實(shí)事物，并由此積累起感知經(jīng)驗(yàn)，才有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高表現(xiàn)的能力。教師應(yīng)提高藝術(shù)課堂的有效性，激發(fā)幼兒感受美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)表達(dá)美和創(chuàng)造美的快樂(lè)，讓幼兒的整個(gè)世界都美起來(lái)！

（編輯：易繼斌）