創(chuàng)客團隊的養(yǎng)成模式初探

陳思宏

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學生，是將從知識的消費者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)造者?！皩W—研—創(chuàng)”是實施創(chuàng)客教育的理想模式，創(chuàng)客團隊的培養(yǎng)模式是一種全新而有效的優(yōu)質(zhì)教育模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客課程；創(chuàng)客團隊培養(yǎng)

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0110-02

2014年，國內(nèi)開始出現(xiàn)有關(guān)“創(chuàng)課”的文章和報道。2015年，國內(nèi)各種形式的創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟相繼成立。國際創(chuàng)客教育高峰論壇、全國創(chuàng)客教育高峰論壇等一系列創(chuàng)客教育論壇與培訓此起彼伏，國內(nèi)創(chuàng)客教育的研究文獻也呈快速增長態(tài)勢。擔負培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才重任的教育如何實現(xiàn)系統(tǒng)變革，如何順應(yīng)和支撐整個社會的大變革，是當前全球教育界面臨的巨大挑戰(zhàn)。我院也順應(yīng)發(fā)展成立了創(chuàng)業(yè)學院，近兩年也有很多創(chuàng)業(yè)成功的案例。

可是，2016年11月，我們對50名師生進行隨機訪談發(fā)現(xiàn)，當我們問出“什么是創(chuàng)客”的問題時，近20%的同學說“大概知道，但不清楚”，80%以上的人回答“就是創(chuàng)業(yè)嘛”，繼續(xù)問什么是“創(chuàng)業(yè)”，會回答“找項目”，“開店”，還有說“夜市擺攤”的，再問什么是“創(chuàng)客課程”時，大家一致認為就是職業(yè)規(guī)劃課和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課。再繼續(xù)問這一類的課程由什么人上的，基本上是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的輔導員、行政兼課教師上。很顯然，創(chuàng)客和創(chuàng)課的概念，在我們這里是沒有被真正理解的。開展雙創(chuàng)，我們首先要做是就是為創(chuàng)客和創(chuàng)課驗明正身。

1 創(chuàng)客與創(chuàng)客課程

提到“創(chuàng)客”大家并不陌生，但多數(shù)人對創(chuàng)客的理解停留在單純的開店模式的創(chuàng)業(yè)者上。其實，創(chuàng)客是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，是由強烈的內(nèi)在動機和興趣驅(qū)動的創(chuàng)意設(shè)計與實現(xiàn)者。

創(chuàng)客具有創(chuàng)造、快樂、協(xié)作和分享的特點。

什么是創(chuàng)客課程呢？斯坦福大學心理系教授卡羅爾·德韋克將人的思維模式分為兩種：僵固型思維模式和成長型思維模式（Dweck ，2000 ）。創(chuàng)客思維模式屬于成長型，即面對困難和挫折時能夠靈活轉(zhuǎn)變解決問題的策略和思路，善于利用周邊環(huán)境和條件。促進培養(yǎng)創(chuàng)客思維和能力的課程，我們稱之為創(chuàng)客課程。也就是說創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。

創(chuàng)客課程具有如下特征：

1）項目式

項目式指創(chuàng)客課程的化分是按一個個實際項目來執(zhí)行的，一個項目融合多門傳統(tǒng)的學科知識。而且項目來自實際的企業(yè)需求。所以在項目式的學習中還需要學生協(xié)作互動、聯(lián)系外部專家。我院從2010年開始推動項目式教學，目前已覆蓋分院所有專業(yè)。

2）生態(tài)化

指創(chuàng)客的項目是靈活、互動、有增減變化的，隨著技術(shù)更新學情變化，項目進行實時增減變化。項目與項目之間也是聯(lián)系互動的。我們的項目集群式教學正是生態(tài)化的體現(xiàn)。

3）定制化

指教育教學均是面向單個學生個體的具體情況，每個學生都應(yīng)制定獨立學習任務(wù)的設(shè)計、實施、考核方案。而且這個方案是動態(tài)的。在我動漫專業(yè)，每一個學生都有一份屬于自己的培養(yǎng)計劃。

4）邊界化

指創(chuàng)客課程都是跨學科跨專業(yè)的，它不會單一的存在于某個領(lǐng)域。具有復雜性，涉及多個學科知識。

2 創(chuàng)客養(yǎng)成及創(chuàng)客團隊化體系構(gòu)建

首先，創(chuàng)客的養(yǎng)成絕不是簡單地開一個獨立的創(chuàng)業(yè)學院就可以完成的，那只是在博人眼球。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、能力與品質(zhì)的培養(yǎng)是需要貫穿在學生的整個學習過程中的，這一定是建立在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上的。創(chuàng)課就像人體的血管，能帶動全身的活力。所以，它的實施也一定是滲透式的。

其次，分享是創(chuàng)客的重要特征，所以我們還要進行創(chuàng)客的團隊化體系構(gòu)建具體來說我們要從創(chuàng)客的品質(zhì)、素養(yǎng)、能力、思維進行培養(yǎng)。目前，我們成職動漫專業(yè)是這樣做的：

在學生項目學習形式及團隊構(gòu)建上，我們采取從團隊到分散再到團隊的形式。

入學首先構(gòu)建3-4人的學習團隊，在這個團體中個人完成完整動漫影視后期項目流程初級版。學生在這個階段進行基礎(chǔ)知識技能學習，同時也是一個相互學習、提醒、促進以提高學習效率的分享式學習過程。

一年后進入個人技能提升階段。學生將根據(jù)個人學習進度進入企業(yè)項目團隊，這時將進行團隊的重新自由組合。

這個階段有部分學生進入企業(yè)項目崗位進行模型、特效、動畫、渲染等單項技能提高。但并非最優(yōu)秀的進入企業(yè)。這個階段學生與專業(yè)教師一起制定自己的學習目標，學生間的能力區(qū)分也將在這個階段完成。部分學生已經(jīng)在對自己進行崗位細分、定位。

一年半后，開始培養(yǎng)穩(wěn)定組合的創(chuàng)客團隊。

創(chuàng)客團隊養(yǎng)成的具體流程是進行三步走：創(chuàng)意訓練、頭腦風暴——團隊磨合、輪崗——崗位細分、定位。

在整個培養(yǎng)過程中會進行模仿作品、改編作品到原創(chuàng)作品的漸進式培養(yǎng)?？己瞬扇【唧w的大項目答辯、小技能達標的組合方式。這樣就培養(yǎng)出一支能分能合的變形精鋼式團隊。這樣的團隊進可創(chuàng)業(yè)，退可零距離進入公司直接上崗。

當然，對于這樣的培養(yǎng)模式，學校也需要一系列規(guī)范的課程實施體系和保障措施。

3 創(chuàng)客課程實施

我們可以從下面四個方面進行創(chuàng)課實施：

1）環(huán)境建設(shè)

其中包括場地、設(shè)備支持、創(chuàng)意創(chuàng)新孵化工作室建設(shè)，線上線下系統(tǒng)等，構(gòu)建無處不在的創(chuàng)客環(huán)境。

2）課程建設(shè)

包括具體深度校企合作帶來的行業(yè)技術(shù)支持、教學模式支持、課程體系構(gòu)建等。具體實施方案如：項目模塊化、標準化，資源庫建設(shè)，課程生態(tài)成長體系規(guī)范化，這樣就能對教學內(nèi)容的變更有據(jù)可依、量化操作，同時在教學評價體系采信成果轉(zhuǎn)換和畢業(yè)生追蹤體系以量化教學成果。

3）文化建設(shè)

包括開展學生電影周、沙龍交流等活動支持以及師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間的個性化建設(shè)。

4）團隊建設(shè)

包括教師隊伍建設(shè)、學生團隊孵化支持、行業(yè)考核體系建設(shè)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學生，是將從知識的消費者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)造者。“學—研—創(chuàng)”是實施創(chuàng)客教育的理想模式，只有學習、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，才能持續(xù)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

參考文獻：

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