“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”教法在應(yīng)用能力型課程教學(xué)中的運用

陳念+何向榮+章哲慶

摘要：職業(yè)化人才培養(yǎng)已成為新晉地方性本科重要的辦學(xué)方向，應(yīng)用型課程作為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實用技能的載體，發(fā)揮其效果的教學(xué)方法也在不斷探索中。該文提出的“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”教學(xué)法，轉(zhuǎn)置教學(xué)主體在教學(xué)活動中的地位，以“學(xué)生/應(yīng)用”為中心，通過優(yōu)化教學(xué)模式和考核形式，延展教學(xué)的空間與時間范疇。文中提出了教法實施過程中的關(guān)鍵點和效果評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教法具有可操作性和可對比性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂；應(yīng)用能力型課程；職業(yè)化辦學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0108-02

1 引言

在國內(nèi)，本科階段教學(xué)都是分專業(yè)組織的，學(xué)生在學(xué)制規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而樹立專業(yè)理念，掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能。應(yīng)用能力型課程的開設(shè)是高校為適應(yīng)人力資源市場需求，在職業(yè)化辦學(xué)上的重要舉措[1]，這類課程的教學(xué)組織上，多數(shù)學(xué)校都是延用“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”模式，貫徹理論聯(lián)系實際的理念，雖也取得了較好的教學(xué)效果，但仍有較大的改進和提升空間。眾所周知，某項應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不能寄希望在某些學(xué)期內(nèi)，通過幾門課程的開設(shè)予以解決，但本科階段的學(xué)習(xí)時間是有限的，采用怎樣的教學(xué)組織方法，才能最大限度的激發(fā)“教”與“學(xué)”的效果，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能切實鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力，是高校應(yīng)當(dāng)思考的問題[2]。

本文提出的“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”教法是針對本科應(yīng)用能力型課程教學(xué)的一種方法，以池州學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)用類課程的開設(shè)比例逐年提升，如圖1所示。本文所述教法在該專業(yè)進行示范推廣，取得了很好的效果，學(xué)生的專業(yè)能力提升明顯，參與科技創(chuàng)新的積極性也非常高漲。該教法成果也被評選為安徽省高等教育振興計劃“教學(xué)成果獎”二等獎。

所謂“翻轉(zhuǎn)式”，就是轉(zhuǎn)置教學(xué)主體在教學(xué)活動中的關(guān)系，將以“教師/課程”為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生/應(yīng)用”為中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)的動力，教師的角色更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、協(xié)助、評價等方面?！皬V義課堂”的引入可將教學(xué)活動的時空范圍大幅延展，空間上不再局限于教室、實驗室等校園場地，企業(yè)實習(xí)基地、學(xué)科競賽場地、互聯(lián)網(wǎng)課程共享平臺都可以成為教學(xué)場所；時間上，課程從開設(shè)到完成對學(xué)生的評價，不強制在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束，允許跨學(xué)期，甚至可以在不連續(xù)的學(xué)期中完成。“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”是一種教法上的探索，在針對應(yīng)用類課程教學(xué)時，有其明顯的優(yōu)勢，接下來將闡述該教法的內(nèi)涵與特點，并分析在實施過程中需要關(guān)注和解決的問題。

2 教法的內(nèi)涵與特點

2.1 傳統(tǒng)課程教法的缺陷

高校針對專業(yè)課程的教學(xué)，雖然也依據(jù)課程類型的不同采用差異化的教學(xué)方式，但都是以“教師/課程”為中心，在這點上他們并無實質(zhì)性區(qū)別。例如專業(yè)基礎(chǔ)課程與實踐能力課程對學(xué)生的要求不盡相同，但教學(xué)模式及流程組織上，都使用同一形式。能力型課程的教學(xué)，若不能培養(yǎng)學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)能力，不能讓他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更進一步，可以說就未達到教學(xué)效果[3]。傳統(tǒng)教法在針對應(yīng)用能力型課程教學(xué)時會顯現(xiàn)以下不足：

1） 教學(xué)活動主體間關(guān)系守舊，不利于學(xué)生主動性的調(diào)動和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。應(yīng)用類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學(xué)生的主動參與是取得教學(xué)效果的基礎(chǔ)，若教學(xué)各環(huán)節(jié)都以教師為中心，由教師來選擇和支配應(yīng)該學(xué)哪些，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)生在教學(xué)活動中處在被動應(yīng)付的位置，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望都會逐漸消退。

2） 教學(xué)流程組織僵化，有礙于專業(yè)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。高校里課程教學(xué)都有約定俗成的流程，如工科將“理論授課—實踐驗證—考核評價”作為常規(guī)步驟[4]，要培養(yǎng)學(xué)生的某項專業(yè)能力，必須利用好應(yīng)用類課程這個重要的載體，而該類課程有其自身特點，如果不遵循課程的教學(xué)規(guī)律，僵化套用教學(xué)組織流程，則難以取得良好的教學(xué)效果。

3） 教學(xué)時空資源封閉，課程訓(xùn)練效果遭遇瓶頸。教學(xué)活動需要在一定的時空范圍內(nèi)展開，高校的課程教學(xué)基本是以學(xué)期為時間單位進行，教室、實驗室是學(xué)習(xí)活動最主要的場所。但應(yīng)用能力的訓(xùn)練從熟悉，到掌握，再到熟練，都需要有充分的時間保障，如果因?qū)W期結(jié)束而終止某項專業(yè)技能的培養(yǎng)是不妥當(dāng)?shù)模粦?yīng)用能力的養(yǎng)成也要求學(xué)生接觸市場、感知社會，切身感受需求造就的機遇，以此來堅定學(xué)習(xí)的方向和決心，而這些校園內(nèi)有限的教學(xué)資源是不能滿足的。

2.2 “翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”的含義與特點

2.2.1 教法的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)式”課堂旨在樹立“學(xué)生/應(yīng)用”在教學(xué)活動中的核心位置，引導(dǎo)學(xué)生主動的探究性學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)前的示范，學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、協(xié)助及學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價。圖2演示了該種教法的思路，教學(xué)主體位置的翻轉(zhuǎn)是為了適應(yīng)應(yīng)用類課程的特點，首先給學(xué)生樹立具體的應(yīng)用目標(biāo)，再在目標(biāo)的驅(qū)動下，倒溯學(xué)習(xí)專業(yè)原理，這比教師先說理再驗證的教學(xué)效果要好很多[5]?！皬V義課堂”讓學(xué)生能夠在校園以外的場所學(xué)習(xí)到更具體實用的知識，評價方式也由課程評價過渡成能力評價，摒棄了在學(xué)期末通過考查考試等形式衡量學(xué)生對課程的掌握程度這一傳統(tǒng)做法，可以跨越學(xué)期或?qū)W年，在學(xué)生完成系列課程的學(xué)習(xí)后，以某種更恰當(dāng)?shù)姆绞綄δ稠棇I(yè)技能進行評價。

2.2.2 教法的特點

“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”是一種適用于應(yīng)用類課程教學(xué)的方法，他在實施過程中體現(xiàn)出以下特點：

1） 側(cè)重“學(xué)”，淡化“教”，優(yōu)化“教”的方法。該教法注重學(xué)生“學(xué)”的效果，而非教師“教”的過程。教學(xué)方法雖然多樣，但他們的目標(biāo)是相同的，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，這是已被廣泛接受了的教育理念，但高校的專業(yè)教學(xué)不是應(yīng)試教育，為了讓受教育者掌握職業(yè)生涯所需的技能，讓課程的教學(xué)效果最大程度的發(fā)揮，教師完全可以在教學(xué)活動中退居相對次要的位置。教師在指明學(xué)習(xí)方向之后，可以采用學(xué)習(xí)心得討論、學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計品鑒、專業(yè)專項技能比拼等多種教學(xué)形式，重在組織，而非灌輸，讓“教”的手段更加豐富，激發(fā)“學(xué)”的興趣，提升“學(xué)”的效果。

2） 尊重課程自身規(guī)律，針對性強，具有可操作性。技能的鍛煉、能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的過程，需要經(jīng)過一定量的系統(tǒng)化的工程訓(xùn)練方能達成目標(biāo)，因此專業(yè)能力提升僅依賴在校期間的課程實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練是遠不夠的，學(xué)生更多的要在社會大課堂中發(fā)現(xiàn)和挖掘應(yīng)用點，尋找學(xué)習(xí)的方向?！皬V義課堂”思想的引入擴展教學(xué)的時空范疇，學(xué)生能夠通過企業(yè)實習(xí)、科技競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種形式開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)時間也因考核方式的變通而得到了延長。該教法的實施讓課程成為能力提升的工具，而不是完成專業(yè)教育的一個步驟。

3 “翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”教法實施

3.1 效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標(biāo)而采用的手段，對本文所述教法的效果評價主要從下面兩方面進行：首先是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提升情況，其次是對課程應(yīng)用型特點的體現(xiàn)程度。好的教法一定是適合課程特點的教學(xué)方法，對于應(yīng)用類課程來說，他的訓(xùn)練目標(biāo)是具體的、有針對性的，就是讓學(xué)生通過工程化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)相關(guān)的某項技能，提升處理專業(yè)問題的能力，并且能創(chuàng)造性的提出問題解決的思路和方案。而“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”實施過程中，能否在上述兩個方面體現(xiàn)出相對于其他教學(xué)方法的優(yōu)勢，是評價他有效與否的標(biāo)尺。

3.2 影響實施效果的關(guān)鍵點

1） 把握教師作用發(fā)揮的時機，使得教學(xué)互動實時、有序開展。在“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”教學(xué)法中，雖然教師不再是絕對主導(dǎo)，但其仍是教學(xué)活動的重要參與方。示范學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，協(xié)助學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)習(xí)的效果，在各階段教師都需要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的作用。以示范與引導(dǎo)為例，選用怎樣的示例，采用怎樣的方法進行示范，才能起到“舉一反三”的效果；如何進行引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，擺脫對課堂教學(xué)的依賴，主動的展開探究性學(xué)習(xí)。對能力型課程的教學(xué)，教師雖然不需要像理論性課程教學(xué)那樣面面俱到的灌輸，但必須在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)投入更多的關(guān)注，思考更多的細節(jié)，才能將課程的教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。

2） 創(chuàng)新移植教學(xué)形式，強化學(xué)習(xí)進程的監(jiān)管與指導(dǎo)，為課程教學(xué)質(zhì)量的顯現(xiàn)提供保障。教法以學(xué)生和應(yīng)用為中心，強調(diào)自學(xué)的重要性，但并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，而是要清楚地掌握學(xué)習(xí)的進度和程度，據(jù)此展開針對性的指導(dǎo)。教師不能拘泥于灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)勇于將國內(nèi)外先進的教育理念移植到課堂教學(xué)中，并大膽創(chuàng)新方式，例如，討論式教學(xué)、品鑒式教學(xué)、小型競賽式教學(xué)等，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中積極的一方。監(jiān)管與指導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的兩個重要環(huán)節(jié)，監(jiān)管是為了讓指導(dǎo)更具有針對性，而有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)也能讓監(jiān)管工作變得簡單，順暢。

3） 改進和優(yōu)化評價體系，促進學(xué)生的知識積累朝有利于職業(yè)化的方向發(fā)展?？己朔绞胶涂己藢ο笫侵笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的無形指揮棒，方式上，以知識點為目標(biāo)的考查和以應(yīng)用能力為目標(biāo)的考核，會催生出截然不同的學(xué)習(xí)方向和結(jié)果，對于應(yīng)用類課程學(xué)習(xí)效果的評價，重點理應(yīng)放在對知識的掌握和運用程度上，考核學(xué)生的專項技能，用專業(yè)知識解決實際問題的能力。對象上，對課程單個考核或是對課程體系造就的能力進行考核，也是值得思考和探索的問題，后者肯定更具有意義，但實施起來難度無疑會增大。

4） 注重教法環(huán)節(jié)的理論創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中不斷完善教法思路。“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”方法涉及多個實施環(huán)節(jié)，最終的結(jié)

果都會反映在教學(xué)成果能否被市場認可，學(xué)生的專業(yè)能力能否在職場中得到充分的展示，而這些都需要在教學(xué)實踐中收集來自用人單位及學(xué)生本人的反饋信息。了解需求方對畢業(yè)生專業(yè)能力要求的細節(jié)，掌握教學(xué)工作在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的缺陷，才能有針對性的分析教法實施過程中存在的問題，不斷地完善教法理論，更有效地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

4 結(jié)束語

新晉地方性本科職業(yè)化辦學(xué)已成為一種趨勢，高校的課程教學(xué)被要求與市場應(yīng)用需求緊密銜接，應(yīng)用類課程的開設(shè)密度與質(zhì)量要求都持續(xù)提高，而適應(yīng)他的教學(xué)方法也在不斷地探索中。“翻轉(zhuǎn)式—廣義課堂”是一種針對能力培養(yǎng)型課程教學(xué)的有效方法，他讓學(xué)生走到教學(xué)活動的中心位置，變“教著學(xué)”為“主動學(xué)”，教師更側(cè)重于解惑；該教法也讓教學(xué)的時空范圍大幅擴展，學(xué)生獲取專業(yè)知識的場地不再局限于校園，學(xué)期/學(xué)年也不再是某項專業(yè)能力訓(xùn)練的時間界限。該教法充分尊重了應(yīng)用類課程的教學(xué)規(guī)律，為保障教法的實施效果，在操作過程中要恰當(dāng)發(fā)揮教師的作用，創(chuàng)新教學(xué)形式；注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和指導(dǎo)；要改進和優(yōu)化考核方式和考核對象，引導(dǎo)學(xué)生以能力提升作為課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)；同時，還要注重創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中不斷完善教學(xué)理論。

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