基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探討

杜經(jīng)緯

摘要：通過分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程的教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)方法，提出了一種基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。該教學(xué)模式是由實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，根據(jù)課程的知識體系將項(xiàng)目分解為若干個(gè)小任務(wù)，再將任務(wù)布置給學(xué)生。通過完成不同層次的任務(wù)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又使學(xué)生具有了一定的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目分解；任務(wù)驅(qū)動；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0091-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程占據(jù)很大的比重，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與集成等課程。這些課程中都包含著大量的理論性很強(qiáng)的知識，很多學(xué)生不清楚這些理論知識有什么用途，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要解決的問題認(rèn)識模糊，并容易產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)類課程的厭學(xué)情緒。為了使學(xué)生能夠喜歡并更好地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程的核心理論知識及在實(shí)際工程領(lǐng)域的具體應(yīng)用，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改革是一個(gè)很好的選擇。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。授課教師將課程的理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種具體的任務(wù)，以任務(wù)作為驅(qū)動，使學(xué)生在完成各項(xiàng)具體的任務(wù)中，掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題通過師生互動加以解決。所以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題及解決問題的能力。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程尤其是像路由交換等課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，課程的教學(xué)過程是以學(xué)生操作為主，教師只進(jìn)行少量的理論知識講解和指導(dǎo)，二次每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)和教學(xué)目的，所以根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程的教學(xué)內(nèi)容及課程特點(diǎn)采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式是適宜的。

“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法中的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，但任務(wù)從哪里來的呢？如果能夠結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目來設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，將能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與學(xué)的有效結(jié)合，真正提高學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，也可防止學(xué)生所學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)。所以，筆者提出一種基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合起來，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3 基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中針對課程不同章節(jié)的知識內(nèi)容，由授課教師依據(jù)1-2個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)計(jì)一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可覆蓋課程的主要知識內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動下，利用所學(xué)的知識通過自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式特別適合于具有明顯的工程背景的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的各種課程的教學(xué)，尤其適合網(wǎng)絡(luò)工程類課程的教學(xué)活動。該教學(xué)方法的應(yīng)用，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程包括基于知識單元的項(xiàng)目分解、教師指導(dǎo)下的任務(wù)布置、實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的任務(wù)實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目答辯式的任務(wù)評價(jià)等四個(gè)階段。

3.1基于知識單元的項(xiàng)目分解階段

根據(jù)課程的特點(diǎn)精選1-2個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，再根據(jù)課程的教學(xué)基本要求尤其是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，由課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與對實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解。任務(wù)分解要按照難易適中、任務(wù)明確、技術(shù)可行、并能覆蓋課程主要知識內(nèi)容的原則進(jìn)行分解，各項(xiàng)任務(wù)要能集中體現(xiàn)課程的核心理論知識及對實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、分析、討論等獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，從而達(dá)到課程教學(xué)大綱要求的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目分解出來的任務(wù)不能太過復(fù)雜，否則學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。學(xué)生在完成所有任務(wù)后，教師再將實(shí)際的工程項(xiàng)目作為課內(nèi)課程設(shè)計(jì)布置給學(xué)生，讓其在課下獨(dú)立完成。由于該實(shí)際工程項(xiàng)目涉及的技術(shù)學(xué)生在前面的各項(xiàng)任務(wù)中均已完成，通過項(xiàng)目的布置既能檢查前面的任務(wù)完成情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用問題的分析解決能力。例如，以路由交換課程為例，該課程要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程中的交換機(jī)、路由器等的基本配置。常見企業(yè)網(wǎng)的拓?fù)淙鐖D1所示，可以將其作為課程選取的項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解。由圖1可以分解出STP生成樹配置、鏈路聚合配置、VLan的劃分及VLan間的通信、路由冗余與負(fù)載均衡配置、策略路由配置、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換（NAT）配置、PPP鏈路的基本配置、OSFP路由協(xié)議的配置、RIP路由協(xié)議的配置、靜態(tài)路由的配置等任務(wù)，學(xué)生通過完成這些任務(wù)即掌握了常見企業(yè)網(wǎng)的配置。通過項(xiàng)目分解、任務(wù)來源于項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合。

3.2 教師指導(dǎo)下的任務(wù)布置階段

授課教師通過課堂講授相關(guān)理論知識及原理，幫助學(xué)生明確任務(wù)的基本要求，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的基本方法和策略，并給學(xué)生提供一些針對性較強(qiáng)的參考資料，使學(xué)生明確任務(wù)的關(guān)鍵部分及容易出錯(cuò)的部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的進(jìn)行任務(wù)的分析與實(shí)現(xiàn)，最終形成一個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基本步驟或方案。

3.3實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段

在課下或者實(shí)踐課上，學(xué)生通過實(shí)際網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者模擬器根據(jù)自己對任務(wù)的理解，獨(dú)立完成任務(wù)規(guī)定的各項(xiàng)基本要求，并記錄詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問題及解決辦法進(jìn)行詳細(xì)記錄，并體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，并再次給學(xué)生講解任務(wù)中所包含的理論及實(shí)踐知識點(diǎn)，通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段使學(xué)生進(jìn)一步明白任務(wù)與理論知識之間的關(guān)聯(lián)。

3.4項(xiàng)目答辯式的任務(wù)評價(jià)階段

以實(shí)際工程項(xiàng)目為內(nèi)容的課內(nèi)課程設(shè)計(jì)完成后，由學(xué)生對其課程設(shè)計(jì)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)對自己課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯，教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并向?qū)W生進(jìn)行提問，通過分析學(xué)生存在的問題，教師即可判斷出學(xué)生對課程的核心內(nèi)容掌握情況。在學(xué)生的答辯過程中，教師首先要及時(shí)肯定學(xué)生好的方面，已達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的；同時(shí)對其不足要及時(shí)提出，并要求學(xué)生課下進(jìn)一步去完善，以達(dá)到課程理論知識和實(shí)踐能力雙提高，從而完成課程大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的目的。

4 結(jié)論

通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“基于項(xiàng)目分解的任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式非常適用于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。該教學(xué)模式不僅給學(xué)生“授人以魚”，更加強(qiáng)調(diào)給學(xué)生“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等的培養(yǎng)，而通過實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)更能達(dá)到產(chǎn)與學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試，該教學(xué)模式同樣適合像網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)一樣具有工程背景的其它專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。在今后的教學(xué)實(shí)踐活動中，我們將重點(diǎn)對項(xiàng)目分解后的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范化設(shè)計(jì)，并對任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入研究，以便能更好地推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

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