淺談地理課程標準對地理教學的指引作用

彭傳樓

摘 要：高中地理課堂如何提高教學效果，關鍵一步是如何利用地理課程標準設計教學，以及如何展開課堂教學，教學過程中以課標為指引，采取什么樣的教學方式等。因此，在地理教學的各個環(huán)節(jié)，都要以課標為基礎，這樣才能有效地完成教學，提高教學效率。

關鍵詞：地理課程標準；教學設計；地理教學；教學方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.020

地理課堂教學是學校地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式。如何向課堂40分鐘要效率已成為現(xiàn)代教育者的共同做法。對于高中教師來說，如何提高課堂教學的效果，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大收獲，減輕學生的負擔，都有自己的見解和方法，筆者現(xiàn)僅從地理課程標準為抓手談地理教學的幾點體會。

一、 地理課程標準對教學設計的指引作用

一節(jié)地理課取得教學效果的好壞，很大程度上取決于教師教學設計的質(zhì)量高低。而教學設計主要解決這節(jié)地理課的教學目標有哪些，實現(xiàn)這些教學目標會遇到哪些問題，使用什么方法解決這些問題，以實現(xiàn)這些預設目標。所以，明確教學目標是地理課堂教學設計的第一步也是最重要的一步，是我們教學設計的起點。而其他教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學方法等的設計基本要一教學目標為前提。因此，在我們?nèi)粘＝虒W中，教師首先要明確的教材的“教學目的與要求”。對于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學生重點掌握的內(nèi)容必須反復講深講透；而對于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學生的實際情況進行適當取舍。

教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。如中圖版必修三第二章第二節(jié)美國田納西河流域的治理，本部分課程標準內(nèi)容是：“以某流域為例，分析該河流域開發(fā)的地理條件，了解該河流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”。針對本節(jié)課標內(nèi)容我在設計教學設計的時，以課標為指引，教學設計從一下幾個方面準備：（1）掌握流域的特殊性和整體性；（2）掌握流域的幾個基本概念：干流、支流、分水嶺、流域等；（3）分析流域開發(fā)的地理條件和必要性；（4）可針對某個流域提出開發(fā)的建議；（5）可針對某個流域提出綜合治理的措施對策；（6）掌握河流開發(fā)的核心問題，說明流域開發(fā)對沿線區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響。有了課程教學目標的指引，在備課做教學設計的時候就事半功倍，并且思路清晰。并且對教學的重難點把握更加準確、透徹。就第二節(jié)美國田納西河流域的治理而言，就會輕識記、重運用，重點在分析流域的地理背景和歸納河流流域開發(fā)和治理的一般方法。

二、地理課程標準對教學方式選擇的指引作用

在地理教學中，教師應該創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，根本性地改變學生的學習方式，拓寬學生學習創(chuàng)造的自由空間。采取什么樣的教學方式才適宜，這是我們在平時教學中都會遇到的難題之一，實際新課程標準給了我們很好的指引作用。如中圖版必修三第二章第二節(jié)美國田納西河流域的治理，本部分課程標準內(nèi)容是：“以某流域為例，分析該河流域開發(fā)的地理條件，了解該河流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”?！耙阅沉饔驗槔?即學習方法以舉例說明或案例分析為主，我們在導入新課的時，可以采用討論法，利用學生熟悉的河流，最近發(fā)生的洪澇等案例，激發(fā)學生去思考，并且課后作業(yè)也不局限于平時形式，可以讓學生去調(diào)查深圳河流存在的問題，這容易使學生產(chǎn)生“成就感”，學習地理的積極性自然會得到提高，也體現(xiàn)了生活中學地理的原則。

“分析該河流域開發(fā)的地理條件，了解該河流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容”對于課標的這部分，從行為動詞來看，前面是“分析”要求較高，后面是“了解”，要求較低。我們在地理教學過程中，重在分析流域的開發(fā)條件，作為核心知識我們可以采用示范教學方式，對流域的某地理條件要素進行分析，引導學生去思考和分析其他要素，這樣既可以把握課堂教學重點，也符合課標要求，也避免了教師的“獨家經(jīng)營”，吸引學生參與教學，培養(yǎng)學生參與意識。在分析流域的開發(fā)條件，還具有很強的專業(yè)性知識，那么在對于流域的綜合治理的對策措施，就是更加開放的，我們更要發(fā)揮學生的主動性，實施開放式教學。

例如，運用分角色扮演法，讓班級中不同的學生扮演這一境案例中的具體角色，上課之前先讓學生收集與自己角色有關的資料，在課堂的扮演活動中，根據(jù)自己的角色立場當眾闡述觀點。比如，在分析田納西河開發(fā)時，學生分別扮演各方角色，如商人、官員、企業(yè)家、工程建設地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該流域開發(fā)的看法；政府官員的角色闡述該流域開發(fā)的目的；商人與企業(yè)家的角色闡述該流域開發(fā)的收益情況；市民的角色闡述流域開發(fā)將會對環(huán)境造成什么影響，如流域開發(fā)對周圍環(huán)境和生活條件的影響，對自然環(huán)境影響，流域開發(fā)后會產(chǎn)生什么新的環(huán)境問題等，并提出避免問題的建設性意見；當?shù)鼐用竦慕巧U述流域開發(fā)對他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析學生對田納西河整治措施，在分析的過程中允許讓學生繼續(xù)以自己的角色立場提出異議，由教師回答。 這樣就可以激活課堂，開發(fā)學生智力，深挖潛力。這正是高中地理課程的總體目標即要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念相一致。課程標準不僅對高中教學內(nèi)容及其達到程度提出要求，哪個部分可以“放”，哪個部分要加強“監(jiān)管”，其實這種要求對高中地理教學方式的選擇也是有一定的指引作用。

普通高中地理課程標準，對高中地理教學就像大海航行中的燈塔，其指引作用不僅如此。我們在地理教學中不斷研讀課程標準，就會有新的認識，促進我們把地理課堂教學更具有時效性，更符合新課改的要求。

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