淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣

高輝

語文學(xué)習(xí)離不開語文基礎(chǔ)知識的獲取，《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。因此，語文學(xué)習(xí)必須重視積累。那么，如何在博覽群書時做好語言的積累呢？

一、激發(fā)興趣，把觸角伸向課外

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彪m然學(xué)校的教學(xué)活動總是圍繞著課本進行，但是教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀。教材中有很多篇幅較小、語言精煉簡潔、富有詩意和哲理的散文、小小說，如，《往事依依》《甜甜的泥土》《多一些寬容》等，學(xué)生非常喜歡，據(jù)此可以不失時機地向?qū)W生推薦《智慧背囊》《小小說選刊》等書刊，有意識地幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。另外，注意配合課本進行扎實有序的名著推薦與閱讀安排，組織開展故事會、美段欣賞會、朗讀擂臺賽等閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍，強化閱讀習(xí)慣。為了促進學(xué)生進行閱讀，可以每周安排兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自由讀書、看報。課內(nèi)得法，課外獲益，學(xué)生的閱讀興致自然日漸濃厚。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣讓人終生受益，要從學(xué)生初一時就開始培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。主要有以下幾個方面的指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習(xí)慣。

初中生負擔(dān)重，作業(yè)多，學(xué)生反映說沒有時間讀書。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習(xí)慣，要養(yǎng)成隨時翻閱書籍的習(xí)慣。堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章，重要的是要讓學(xué)生感受到一種閱讀氛圍，促進學(xué)生的自覺閱讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

在學(xué)生的閱讀過程中，要求學(xué)生在文中進行圈點勾畫，做批注，好的句子、段落、篇章，要求學(xué)生摘抄，感受較深的要求寫成讀書筆記或讀后感，定期讓學(xué)生相互交流，互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每周兩節(jié)的閱讀課上，教師要帶頭閱讀，并專門指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生把動筆和閱讀結(jié)合起來。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀感知能力、鑒賞能力，而且還有利于提高學(xué)生的寫作能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用“心”讀書的習(xí)慣。

只讀書而不思考，等于吃飯而不消化，書讀得再多也不會有收獲?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”講的就是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，就是要用“心”去讀書。

三、學(xué)會摘記，加強素材的積累

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字有兩層含義：一是讀的少，二是記的少?，F(xiàn)在學(xué)生讀的東西雖多了，但是真正留在記憶中的卻不多。

有的教師給學(xué)生布置了寫日記的作業(yè)，長久堅持，不懈收閱，但總感覺還欠缺了點什么，學(xué)生的作文似乎是低水平地重復(fù)著“昨天的故事”。因為學(xué)生寫日記，更多的是寫自己身邊的瑣事，精煉的語言哪里來？厚重的材料哪里來？閉門造車，弄不好會文思枯竭。這樣看來，光多讀還不行，還應(yīng)善于耐心地“收藏”，把從閱讀中汲取的精華加入有形的倉庫。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！焙芏嘈睦韺W(xué)研究證明，在學(xué)習(xí)、閱讀、聽講過程中對精要之處加以摘記，是富有成效的學(xué)習(xí)方法之一。它是一個積極思考的過程，可調(diào)動眼、腦、手抑或口、耳一齊活動，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。心血來潮時，還可以發(fā)表獨到見解，表示贊同或異議，記下心得體會。日后重溫，其樂無窮，別有一番滋味。其間的只言片語，往往是當(dāng)時思考的閃光之處。

四、實踐運用，培養(yǎng)語言積累的能力

語文是最重要的交際工具，是實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。日常所學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生理解積累，還應(yīng)讓學(xué)生盡可能地去運用，才能形成學(xué)生自己的知識。如，在《飛紅滴翠記黃山》一文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、閱讀有關(guān)黃山的資料，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，寫一段解說詞，并向“游人”作解說，或讓學(xué)生當(dāng)“詩人”吟詩贊美黃山奇景；學(xué)習(xí)了冰心的《詩三首》，讓學(xué)生在領(lǐng)略豐富而深刻的哲理、細膩清新而俏麗淡遠卻又不乏深沉的意境基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生閱讀并摘記《繁星》《春水》中自己感興趣的詩行，深人體會其中的詩味，并且學(xué)會記錄自己的靈感，學(xué)寫此類哲理小。這不僅是學(xué)生語言再次積累的過程，更是學(xué)生運用積累的語言進行實踐、提高語文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，堅持實踐運用與語言積累的有機結(jié)合，會啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主積累的良好習(xí)慣。

五、保持興趣，形成良好習(xí)慣

在閱讀時注意品讀，在品讀時進行摘記，通過摘記，讓學(xué)生含英咀華并化為自己的語言運用到寫作中去，為作文打下良好的基礎(chǔ)。有時為了使摘記的內(nèi)容出新，學(xué)生就會主動搜尋、閱讀，形成良性循環(huán)。幾個學(xué)期下來，學(xué)生每人手中都滿滿當(dāng)當(dāng)幾大本，對它們，學(xué)生有一種朝夕相處的戰(zhàn)友般的感情，那種踏實、自豪和欣慰的感覺難以言喻。

語文教學(xué)有法而無定法，可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展大量的、持之以恒的課外博覽，積極創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，拓寬語言積累的途徑，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給自己編織積累語言的錦囊，從而提高自己的讀寫能力及語文素養(yǎng)。所有這些，都應(yīng)該是語文教學(xué)的有效途徑。