論審辯性思維在中學美術教學中的應用

吳勝景

[摘 要] 審辯式思維是有目的的、不斷自我調整的判斷。通過解釋、分析、評價、推論、闡釋、自我調整的方式，對所依據的證據、概念、方法、標準和其他必要背景條件作以說明。在中學美術教學中，需要借助于審辯性思維的理念，通過小組合作、互相探討，營造氛圍、激發(fā)欲望，游戲教學、鼓勵創(chuàng)作，豐富教學裝備、培養(yǎng)動手能力，輕視創(chuàng)作結果、重視創(chuàng)作過程的教學方法與手段，使學生進行有目的地不斷自我調整，變被動學習為主動學習。這一形式將會讓學生在美術課堂學習中充分認識世界、發(fā)現(xiàn)自然、體驗生活，從而有效的培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

[關鍵詞] 審辨性思維；中學美術教學；應用

審辯性思維的想法已提出了多年，但在過去較長的一段時間內，中國教育理論界對此并沒有達成共識，還沒有普遍認同審辯性思維在教育教學中的重要性。在教育教學中，相對缺乏對審辯性思維的培養(yǎng)與推廣，沒有體現(xiàn)出教育的本質功能是要適應和促進社會的發(fā)展以及適應和促進人自身的發(fā)展。隨著國內外廣大研究人員對此方法持續(xù)地深入研究，已經有很多教育界專家認識到，具有審辯式思維能力是創(chuàng)新型人才的重要心理特征，作為教育教學走向成功的最重要任務之一就是要通過教學實踐的推廣與應用，不斷提高課堂學習參與者的審辯式思維能力。

一、審辯性思維的源起與發(fā)展簡述

1.“審辯性思維”一詞的取法解讀

審辯式思維，英語原名為“critical thinking”，實意指邏輯清晰嚴密的思考。作為一個新型詞匯，關于它的中文用法，漢語版《維基百科》使用的是“審辯性思維”的翻譯方法。但在國內，今天大多專家普遍使用的漢語翻譯是“批判性思維”，也有人主張譯為“明辨性思維”、“嚴謹的思考”等。從詞匯的內涵上來看，如果翻譯成“批判性思維”，它更有點傾向于否定性、質疑地思考，若把這種漢語翻譯詞匯用到教育教學研究中去，很容易造成誤解，也會在實踐教學實施過程中導致師生之間獨立、對抗的情緒，造成不必要的對立矛盾，反而不利于教學活動的順利開展。因此，本文認為，還是以“審辯性思維”的叫法為好。

2.審辯式思維的源起與發(fā)展

根據英語版“維基百科”介紹，審辯式思維的最早源頭，在西方可以追溯到古希臘時蘇格拉底的方法，在東方可以追溯到古印度佛教的《卡拉瑪經》和《論藏》等佛教經典。但對于審辯性思維出現(xiàn)在教育領域內，是美國在1940年作為一個教育改革主題而提出的，然而并未獲得通過。到了20世紀70年代，“critical thinking”一詞又出現(xiàn)在美國教育業(yè)內，并成為美國教育改革運動的焦點，并引起激昂的美國學生運動，至80年代，由于科學研究的推動，“critical thinking”一詞才得以被全球關注。

1987年，在“審辯式思維（critical thinking）與教育改革國際會議”上，英國人Michael Scriven與美國人Richard Paul聯(lián)合發(fā)出聲明：審辯式思維（critical thinking）是一系列思想方法的綜合體，而非單一的思想方法，包含科學思維、數學思維、歷史思維、人類學思維、經濟思維、道德思維、哲學思維。沒有一種審辯式思維適用于任何人，任何人都可能出現(xiàn)非理性的想法。因此，教育者很有必要通過教育教學引導過程，終生努力培養(yǎng)學生審辯式思維的技巧和習慣。

二、審辯性思維在中學美術教學中推廣的重要性與必要性

在科技化與信息化發(fā)展日益迅速的今天，教育教學中對知識資源的索求已是易事。隨著新課標的實施，作為一名中學美術教師，其主要的教學方式與教學目的已不能再是向學生大量灌輸美術知識與專業(yè)技法，或者一味的無休止的強化訓練學生的專業(yè)技能，而是需要通過審辯式思維的引導，不斷地提高學生的創(chuàng)新思維能力，通過解釋、分析、評價、推論、闡釋、自我調整的方式，使學生進行有目的的不斷自我調整，變被動學習為主動學習。從而讓學生在美術課堂學習過程中逐漸做到：勤學好問，胸懷開闊，謹慎判斷，直面?zhèn)€人偏見，三思而行，能夠理解問題所在，面對復雜事物頭腦清醒，不懈查找相關信息，理性地選擇判斷標準，專注于探索，在主客觀條件允許的范圍內精益求精。

在中學美術教學中，教學體現(xiàn)首先是基于技術技巧之上的、對生活和事物的觀察，并將其展現(xiàn)成作品的過程。因此鑒于美術教學的特性，教師的教學就不應該是單方技巧講解和訓練，而應該通過教學方法和手段的合理運用，來培養(yǎng)學生的思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神從而在美術學習的過程中，既能掌握單一的技術技巧，又能獲得自身素質的整體提升。就此而言，將審辯性思維運用在教學中，培養(yǎng)學生對問題的合理分析、應用能力是使學生具有良好的思維能力的基礎。作為教師，非常有必要把審辯性思維綜合設計在教學環(huán)節(jié)中，用來幫助學生更好地學習和接受美術教育。

三、審辯性思維在中學美術教學中的應用思路

1.小組合作、互相探討

審辯性思維在中學美術課堂上首先要做的就是改變常規(guī)的課堂座位形式，將學生以小組合作形式的分組，既有利于學生對教學中目標問題的探討，又有助于教師對整個課堂的掌控。在課堂上可以按照學生的不同層次，將學員們分成合適的小組，并盡量規(guī)避同愛好的學生在一個小組。這樣的考慮除了便于大家的對不同問題的探討和交流外，還有助于規(guī)避同愛好的學生在探討問題時出現(xiàn)太多的共性問題，最大限度地激發(fā)學生的思維。

2.營造氛圍、激發(fā)欲望

氛圍的創(chuàng)設除了依靠常規(guī)的教學法手段外，更需要借鑒其他學科的思維和創(chuàng)作精髓，引領美術學科的思維訓練，給學生提供盡量多的探究機會，在不斷探究的過程中感受到成功的喜悅，從而激勵他們不斷地去探索的精神。

如在美術課堂教學中，教師可以以“六字小說”為引導，創(chuàng)設出一個繪畫主題，請同學夢們以此主題為依據，用六字或者簡潔的語言描述所要創(chuàng)作的內容，并將內容寫在小紙條上。要求六字小說具有一定的藝術性，時間是兩分鐘。完成后，每位同學將自己紙條團成球狀，集中在自己的小組內，由同學自己隨機拿出一個，根據紙條上所呈示的內容和對彼此的印象判定該小說所寫的內容所對應的人是誰，以此檢測自己的邏輯概括能力和通過短暫的交流把握對方對教師所規(guī)定的創(chuàng)作主體的所屬學生的判定能力。

這樣的教學方式，較容易吸引學生的注意力，并能在極短的時間內激發(fā)學生的興趣。在首次接受這樣的訓練時，最初學生會有點迷茫。因為這樣的教學方式，改變了以往教師在教學中遇到學生在學習過程中存在問題時，總是直接或者間接給學生一個思路，讓學生去思考。而本次課程的初始設計，唯一的教學提示就是英文版的六字小說的實例。學生要做的就是根據教師所給出的繪畫主題，找出最適合自己進行創(chuàng)作的六個字，并以此為創(chuàng)作依據，將文字轉化成繪畫。這樣隱性啟發(fā)式引導開始的教學方式，能夠引領學生積極地去觀察自己的情感和生活，并能從中開發(fā)和發(fā)掘教學素材，使學生在不同于常規(guī)的思維中去認識世界的美好，從而在常規(guī)思維之外，開發(fā)自己的創(chuàng)新能力，更加有利于美術學科的繪畫創(chuàng)作。

該教學方式即是在審辯性思維方式的引導下進行的，學生不用擔心“對”與“錯”，只需要找到最適合自己的表達方式?？此茻o教學提示的教學形式下，卻是初步打開學員固有思維的前提，這樣的課堂，是教師深厚的理論積累和豐富的教學經驗的綜合體現(xiàn)。我們的課堂需要的就是這樣的思維：復雜的事情簡單做、簡單的事情重復做、重復的事情用心做。如此的思維模式下的教學是以 “引”和“悟”為主的課堂教學，它是將日常課堂上的單一的美術技能訓練轉化為思維和技能同時進行的訓練，這樣的訓練不論是對學生個體行為的發(fā)展還是專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有長遠的意義，應該是教師教學中所應該遵守的。

3.游戲教學，鼓勵創(chuàng)作

游戲運用于課堂教學中，總是能在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生的創(chuàng)作欲望。教學中，游戲教學需要在審辯性思維的引領下，有一個承前啟后的設計。

例如，在教學中，可以設計這樣的繪畫主題： “畫出你心目中的教師形象”。要求：每組同學中的每位同學只能在前一位同學所畫圖畫的后面添上一筆，共同完成繪畫主題的創(chuàng)作。這一筆的添畫看似簡單，實際卻是在自己內心所構建的教師形象的基礎上，考慮前者的思維來逐漸完成整個小組對教師形象的認可。

在這樣的教學方式下，美術課堂中的技能性要求在整體感的要求下，不但沒有降低，反而無形中提升了對專業(yè)技能上的要求，因為所有的學生，需要在各自內心建構的基礎上，綜合考慮其他同學的創(chuàng)作思路和技巧手法共同完成。這一繪畫主題中的教師形象的最終完成不是個人的最初構建，但自己所添上的一筆卻是個人在綜合考慮整體繪畫要求的前提下，所認為的最重要的形象的繪制。在這樣思維的構建下，“心目中教師的形象”從外形到內在；從工作到生活…逐漸清晰、明朗起來，并最終完成了教師所規(guī)定的繪畫主題的。

在這樣的游戲教學中，美術繪畫技能的練習和掌握不是教師的單一講授，更不是學生簡單的模仿，而是在觀察其他同學的思維之上，并將之與自己的所想結合起來，同時必須考慮繪畫手法的運用，將小組內部思維合作最終以繪畫的形式呈現(xiàn)出來的學習過程。這樣的游戲教學是基于審辯性思維為主導的前提下的課堂教學設計，它呈現(xiàn)出的是個人在思考問題時的思維習慣和方式。由此，美術課堂教學中也就改變了單一技巧手法訓練會出現(xiàn)的枯燥現(xiàn)象，并最大限度地鼓勵了學生的創(chuàng)作激情，同時，小組合作式的繪畫方式，也會在無形中讓學生們更加珍視自己的勞動成果。

美術教學的一個特點就是，教學中針對學生作品的評價，沒有“對”、“錯”之分。這一點跟審辯性思維的主張是一樣的。教師對于學生作品的評價應該是發(fā)現(xiàn)、挖掘學生在創(chuàng)作過程中的差異，鼓勵其在作品中表現(xiàn)出來的亮點，從總體評價入手，鼓勵學生間的自評和互評，盡量使學生從作品中尋找其他學生的思維方式、洞察其內心世界，從而豐富自己對事物的看法和認識。

而且，隨著各種游戲在課堂教學中的展開和學生思維的拓展，逐漸引領學生從“審辯性思維”的外在理解，逐漸深入到思維的深處。在這樣的思維模式引領下，學生會逐漸明白，課堂之后的思考更重要。正是通過這些游戲，釋放了學生的本真天性，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍下，理解和掌握美術繪畫技巧，同時培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)作能力，為美術繪畫創(chuàng)作提供可能。

4.豐富教學裝備，培養(yǎng)動手能力

“工欲善其事，必先利其器。”為讓學生能夠更好的學習和掌握課堂教學內容，就必須依賴于學生主體的參與和創(chuàng)作。因此，教學中就要為學生精心準備大量的游戲道具和教學裝備：毛線、彩筆、膠棒、剪刀、噴膠、卡片、白紙……以及掛滿教室的供學生展示的大幕布等直觀形象的展示，為學生的合作學習構建了良好的課堂氛圍，讓課堂充滿了無盡的歡樂和不確定性。而學生親自動手參與創(chuàng)作的作品的過程，也會讓學生在創(chuàng)作過程中，全程關注周圍的事物并進行全新的審視。

如對于線條的掌握，就可以在常規(guī)用“筆”來學習的前提下，用毛線、紙條、墨水等工具進行新的嘗試。用毛線和紙條，在紙上借助膠棒的粘合繪制出線條；用墨水在紙上。按照事先內心的勾畫，吹出不同的線條等。這樣不用于常規(guī)教學的方法，能讓學生在創(chuàng)作的過程中，產生出很多的不同于事先構思的線條，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，同時也讓創(chuàng)作產生出更多的不確定性。激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和審辯性思維能力。

5.輕視創(chuàng)作結果、重視創(chuàng)作過程

常規(guī)教學中，給出答案是教師必須要做的事情。但是對于審辯性思維來說，“答案”這個詞卻是“奢侈”的。而對于美術學習者來說，不給答案，或者說，輕視創(chuàng)作的結果，而是鼓勵學生重視自己的創(chuàng)作過程是提高學生學習能力的重要條件。關于作品的構思、繪畫過程中材料和色彩的選擇等問題，都可以交由同學們自由討論，并在展板上寫出。但在最后，往往很多問題都沒有“標準答案”。這樣的教學過程其實是一個鼓勵學生對已有結果或者美術創(chuàng)作過程中固有思維的一個質疑過程。

教師在教學設計中有問題、有預設答案，然后通過一定教學方式的呈現(xiàn)，展現(xiàn)在學生面前。在這樣的教學中，我們常規(guī)思維下有“引導、啟發(fā)”的教學方式。在審辯性思維教學中，這一方式運用的更多，更細微。教師給出的任何一個問題，學生都要提出對這個問題的看法，并試圖用實際生活和教學案例來解決。如：

在講授《生機蓬勃的春日景象》一課時，就可以設計這樣的問題：

（1）“蓬勃”有無繪畫標準？

（2）那種色彩可以展示春日？

這樣的教學是探索答案的過程，雖然比得到答案更難，但是這樣的過程卻充滿了很多不確定性，這種不確定性恰恰又是對學生進行審辯性思維培養(yǎng)的最好方式。在積極尋找中發(fā)現(xiàn)，而不是在被動等待中得到。在培養(yǎng)學生審辯性思維能力的同時，提高其美術創(chuàng)作能力。

教學中，教師要選用多種教學方法和手段，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想、想象和記憶，在審辯性思維的指引下，逐步增強自己的創(chuàng)造性能力。同時，通過對世界各流派名畫的觀摩，引導學生對鎖觀察的作品，盡可能多的提出質疑，并探討問題的所在，從而拓展學生的視覺空間和思維能力。

參考文獻

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責任編輯 藍光喜