“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師多元化培訓模式的有效性研究

鄭偉峰

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的社會形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是融合互聯(lián)網(wǎng)和教育資源的優(yōu)化配置，能有效提升教育的創(chuàng)新力。教師多元化培訓是針對不同學校、不同教師的不同需求，采取不同的培訓方式，從而增加培訓效果，提高教師素質(zhì)。在新形勢下，教師如何適應(yīng)這種變化，如何讓教師培訓煥發(fā)出新的活力，提高教師培訓的實效性，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，推動新課程改革，這是我們近年來一直思考的問題。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；多元化；有效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.006

教師培訓模式是在一定的培訓理論指導下，為達到特定的培訓目標，培訓者、受訓者、培訓內(nèi)容、培訓方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運作機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，培訓模式的多元化成為必然，如何在培訓預(yù)設(shè)中設(shè)定更有效的培訓模式，是我們曲陽縣教師發(fā)展中心近年來致力探究的重點。經(jīng)過長期實踐探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面我們介紹三種培訓模式。

一、遠程培訓

遠程培訓是以互聯(lián)網(wǎng)通訊系統(tǒng)為基礎(chǔ)，利用遠程培訓平臺系統(tǒng)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習的一種網(wǎng)絡(luò)培訓。2011年始，我縣教師每年都參加河北省中小學教師全員遠程培訓。全員培訓的承辦單位是全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)，2016年，高等教育出版社也參與進來。培訓平臺培訓為我們提供了全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，但此項培訓屬于完全線上，管理上相對比較難，針對性要差一些，需要參訓者有較強較主動的學習意識，甚至有關(guān)部門的行政干預(yù)也成了必要。

2015年，我縣承擔了 “國培計劃”——河北省中西部鄉(xiāng)村中小學教師培訓項目。這個項目的承辦單位是北京大學繼續(xù)教育學院，以工作坊的形態(tài)進行。全程由承辦方組織引領(lǐng)，坊主根據(jù)本地實際制定研修計劃，并分階段逐步實施。工作坊的特點是線上線下相結(jié)合，針對性強，能夠?qū)崿F(xiàn)我縣教師發(fā)展中心提出的精準培訓的目標。2016年我縣又承擔了河北省中小學教師工作坊研修項目，承辦單位是全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)，組織形態(tài)和研修模式也是線上與線下相結(jié)合，尤其是線下安排了集中面授，為教師答疑解惑和研修理論的提升提供了一個廣闊的交流平臺。

二、專家講座

專家講座也是有效的培訓形式之一，尤其是課改專家的講座。這些專家有豐富的理論知識和學科實踐知識，有的還參加過教材的編寫修訂和學科課程標準的制訂。通過他們的講座，參訓教師對課標的認識把握更加精準，對教材的解讀更加細致深入。這對于我們的教學具有強烈的指導意義。

我們在每一次邀請專家來我縣講座之前，都會通過調(diào)查的方式向參訓教師發(fā)出問卷，在分析問卷之后，根據(jù)廣大參訓教師的實際需求設(shè)定專家授課內(nèi)容，再和相關(guān)專家進行溝通，確立講座標題。這些有針對性的專家講座可以提高參訓教師的理論水平，使一線教師的教育教學經(jīng)驗上升到一個更高的層次，上升到理論高度。同時，專家的理論還可以指導我們的教育教學實踐，真正做到理論與實踐相結(jié)合。我們力求請每位專家留下課件和聯(lián)系方式，為參訓教師搭建一個通暢的交流渠道。

三、“1+1”模式

“1+1”指示范課加講座，即邀請名師先做一節(jié)示范課，然后進行學科講座。這是一種基于教學現(xiàn)場，走進真實課堂的培訓模式。通過課堂案例和課后講座，解決了教師在教學實際中存在的典型問題。這種形式最受一線教師歡迎，尤其是在教學中有困惑的年輕教師。

這種模式的培訓，參訓教師可以從示范課中學到提高課堂有效性的方法，還可以從專題中學到備課上課甚至把握類別教學和學科教學的知識。這就要求授課教師既要有豐富的一線教學經(jīng)驗，又要有豐厚的學科專業(yè)知識。我們一般會從市、省級講學團中遴選我們需要的名師，而且每次講座之后我們都會安排面對面交流的環(huán)節(jié)，讓參訓者和培訓者直接對話，并且互相留下有效的聯(lián)系方式，便于今后繼續(xù)交流。

示范課加講座的授課教師均為來自教學一線的名師，他們有豐富的教育教學經(jīng)驗，能從根本上把握課堂和學生需求。他們成為了豎立在我們參訓教師面前的一個標桿、一個榜樣。在我們舉辦的各類培訓中，這種培訓模式最受歡迎，效果也最明顯。

有效的培訓模式對提升教師培訓的質(zhì)量有強烈的現(xiàn)實意義。致力于教師培訓工作，尋求有效的培訓模式，這是我們教師發(fā)展中心工作的重中之重。那么，如何提高教師培訓的有效性呢，我們總結(jié)了以下三點。

（一）培訓前做到有針對性

培訓前，采用網(wǎng)上問卷調(diào)查和實地走訪的方式，廣泛征求參訓教師的需求和意見，了解教師教育教學實際中遇到的問題，以此作為培訓教師的內(nèi)容依據(jù)。遠程培訓要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，由基層學校確定參訓教師。專家講座要根據(jù)參訓教師的需求，確定講座內(nèi)容?！?+1”培訓模式運用前要做好細致調(diào)研，了解參訓教師的實際需求，提前和名師做好溝通，確定講座方向和講座內(nèi)容。

（二）培訓中加強管理，優(yōu)化內(nèi)容

經(jīng)過長時間的實踐，我們有了較為成熟的集中培訓管理模式，比如“一頁紙”管理?！耙豁摷垺惫芾硎菍⒛繕怂?、時間安排、職責所在、課程安排、生活管理情況等以表格形式直觀地展示在一頁紙上?！耙豁摷垺惫芾砬逦鞔_，培訓者和參訓者對做什么和怎么做一目了然。

優(yōu)化培訓內(nèi)容是提高培訓有效性最直接的方式。尤其送教到農(nóng)村的培訓，選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，觀念很重要。教師培訓要以改進教師的教育教學行為為導向，以提高教師實踐反思能力和對實施新課程的適應(yīng)能力為重點，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在這種觀念下，優(yōu)化培訓內(nèi)容，讓參訓教師真正學有所獲，學有所用。

（三）培訓后及時交流總結(jié)，撰寫心得體會

培訓后的反思總結(jié)很重要。參訓教師對培訓內(nèi)容的內(nèi)化吸收程度，是培訓有沒有效果的重要指標。因此，培訓結(jié)束后應(yīng)及時反思總結(jié)，及時撰寫心得體會，使培訓真正起到應(yīng)有的作用。

中小學教師培訓，從根本上來說，是用“貫穿一生的教育”來代替“管用一生的教育”。中小學教師培訓需要從長遠的需要出發(fā)，通過培訓，使教師樹立現(xiàn)代的教育觀念、先進的教育思想，掌握科學的學習方法，從而使教師樹立終身學習的思想，進而形成終身學習的理念。

參考文獻：

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