新課改背景下的高中文言文教學(xué)策略探析

尹利

【摘 要】文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點，教師需要掌握恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ú拍軐崿F(xiàn)有效的教學(xué)。文章就新課改背景下的高中文言文教學(xué)策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學(xué)策略

【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。高中文言文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化名篇，提高文學(xué)審美水平。而文言文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的重難點，如何提高文言文的教學(xué)水平？采取何種策略提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和分享知識，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和特點，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。那么在此背景下，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學(xué)效率和質(zhì)量：

一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學(xué)生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預(yù)習(xí)工作，打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并在課前的自主學(xué)習(xí)中，自動找出學(xué)習(xí)上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學(xué)習(xí)。

在文言文的教學(xué)當(dāng)中，老師要注意的是，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之前，能夠?qū)W(xué)生可能產(chǎn)生的疑問分層，不僅有形式上的，還應(yīng)該有內(nèi)容上和難易程度上的分層，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生深層次的思考。對于學(xué)生文言文教學(xué)的自主質(zhì)疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內(nèi)容的理解。最后鼓勵學(xué)生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創(chuàng)建互動交流課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是老師、學(xué)生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應(yīng)該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學(xué)氛圍，且在此過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在這一互動過程中，老師要將學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學(xué)課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學(xué)生與書本再次展開對話和交流，從而解決預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生只有在掌握了“言”的基礎(chǔ)上，才能更好地達到對“文”的理解。

值得注意的是，互動課堂的創(chuàng)建關(guān)鍵在于教師對誰是主導(dǎo)，怎樣主導(dǎo)的認(rèn)識。學(xué)生作為課堂的主角，要自己思考問題，提出在前期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中懸而未決的問題。教師要摸索學(xué)生可能存在的問題，及時引導(dǎo)其進行思考，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)、書本等多重對話和交流中，產(chǎn)生真正的質(zhì)疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

高中教材中的文言文入選作品都是經(jīng)過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識，文言文的學(xué)習(xí)是對學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)該利用文言文的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。反過來說，學(xué)生如果要學(xué)好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。

在平時的課外閱讀以及自主學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學(xué)生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學(xué)作品或者歷史文化閱讀材料給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對同一時期的歷史、政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗習(xí)慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學(xué)生對該作品的理解，也使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和其他歷史人文知識的學(xué)習(xí)過程中，互為輔助，完善和優(yōu)化學(xué)生的知識系統(tǒng)，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關(guān)的古代文化知識背景也是非常必要的。

四、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發(fā)方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學(xué)不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統(tǒng)文化的精華。

楊志剛研究發(fā)現(xiàn)：高中文言文教學(xué)中，情感監(jiān)控、課前準(zhǔn)備和方法監(jiān)控這三種監(jiān)控策略對文言文學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。即學(xué)生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡(luò)。因此，教師在文言文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，去體味情感，產(chǎn)生情感共鳴，也就是讓學(xué)生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學(xué)習(xí)和傳播效果，更能提高學(xué)生對文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學(xué)方法，加強學(xué)生參與

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為如果在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用競賽教學(xué)法和情境教學(xué)法，能改善文言文教學(xué)的效果。競賽教學(xué)法就是通過競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而改善教學(xué)效果的一種方法。一般使用競賽教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在知識競答的過程當(dāng)中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學(xué)法的前提是要很好地完成自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，對前期的學(xué)習(xí)要求較高。

另外是情境教學(xué)法，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認(rèn)為：針對文言文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現(xiàn)歷史情境；第二，影像化再現(xiàn)歷史情境；第三，語言化再現(xiàn)歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學(xué)方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學(xué)，比如組織學(xué)生進行小型歷史劇表演，能讓學(xué)生在鉆研文本的基礎(chǔ)上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認(rèn)為只要組織恰當(dāng)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

高中文言文教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點，也是高中語文教學(xué)的難點，但是只要掌握恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，每一位教師都可以很好地完成這項教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑；重視文言文教學(xué)的趣味性和生動性，加強互動教學(xué)；輔以適量相關(guān)的古代文化常識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，尤其注意挖掘文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感因素，引起學(xué)生共鳴。有效的文言文教學(xué)方法能夠優(yōu)化教師和學(xué)生的文言文知識系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[3] 陳慧麗.高中文言文教學(xué)中三種實用的教學(xué)方法[J].語文教學(xué)通訊，2014（11）：57-58.

（編輯：楊 迪）