童心飛揚(yáng)

張薇

摘 要：當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化。可是，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這一平常的理念在寫話教學(xué)中卻變得異常艱難。反思當(dāng)前的寫話教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)兒童這一主體被忽視了，其精神遭遇到嚴(yán)重制約。因此筆者對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些策略，努力讓寫話教學(xué)回歸兒童心靈，為他們孕育一顆飽滿的“童心”。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、當(dāng)前寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.虛假寫話，違背兒童情感。我們常常認(rèn)為孩子們就是一張張白紙，我們?nèi)绾卧谏厦嫱慨嫞麄兙统尸F(xiàn)怎樣的畫面?？蓪?shí)際上，當(dāng)孩子們在來到學(xué)校時(shí)，就已帶著某些經(jīng)驗(yàn)，他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是特殊文化的攜帶者。孩子們擁有自己豐富多彩的世界，每天都有精彩的故事發(fā)生著，但我們的教師總是依照自己的想法去指導(dǎo)孩子，忽視了對(duì)兒童生活的關(guān)注和挖掘，更忽視了兒童的生活體驗(yàn)和獨(dú)特感受，讓他們遵循我們的思路、經(jīng)驗(yàn)去寫，只要能完成任務(wù)即可。這樣導(dǎo)致孩子們?yōu)榱擞侠蠋煹男囊猓坏谜f大話、假話，去編寫一些根本不存在的事。

2.成人化語言，毫無兒童心理。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活理念的多元化，兒童語言在家庭、社會(huì)等眾多因素的影響下，開始產(chǎn)生“成人化”傾向。 當(dāng)我們翻開一些具有影響力的兒童刊物，看到的不是閃耀的“童心”，而是成人的話語及沒有靈魂的文字。不少兒童過早地告別了應(yīng)當(dāng)屬于自己的童年時(shí)光，他們的作品是成人作品的“微型版”。比如一年級(jí)看圖寫話中，小烏龜幫助小兔子過河采蘑菇，老師往往會(huì)教育孩子在文章的結(jié)尾要寫上：這是我應(yīng)該做的，不用謝！所以我們要學(xué)會(huì)樂于助人等冠冕堂皇的話語。

3.追求寫話共性，忽視兒童個(gè)性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提到：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?！痹谖铱磥恚@就是要孩子們用自己的筆在書寫自己的話，從而使寫話彰顯出個(gè)性。但是每次的寫話指導(dǎo)教學(xué)中，教師總是認(rèn)為孩子們不會(huì)寫話，然后就不厭其煩地教他們寫作方法，且總要溫馨地炮制出一條條“友情提示”，以為“只要方法在手，作文從此不用愁”。殊不知即使面對(duì)同樣的活動(dòng)，孩子們也會(huì)有不一樣的感受，不一樣的愛好，不一樣的言語呈現(xiàn)方式。所以教師的“愛”，讓我們的孩子們語言大多雷同，缺乏個(gè)性。

4.教學(xué)任務(wù)驅(qū)使，湮沒兒童興趣。走進(jìn)孩子們的寫話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“原本應(yīng)該柔美、豐盈、舒展的語言，在有些兒童的筆下變得那么生硬、枯萎、窘迫；原本輕松、自如、愉悅的表達(dá)，在有些兒童的心中變得如此壓抑、煎熬、痛苦！”[1]

在現(xiàn)行的語文教科書中，每個(gè)園地都設(shè)置了一個(gè)口語交際訓(xùn)練，每次考試也總會(huì)有看圖寫話或者命題寫話，因此老師往往把視注意力集中在了教學(xué)任務(wù)的完成上，忽視了學(xué)生的基本需要。其實(shí)這跟教材原本的初衷是相違背的，畢竟教材講究的是面上的適合度，它需要教師根據(jù)學(xué)生們當(dāng)下的生活向外延伸，從而提高學(xué)生對(duì)寫話的興趣，可這些往往未被重視，讓習(xí)作從寫話開始就成為了負(fù)擔(dān)，享受不到其中所帶來的快樂。

二、寫話教學(xué)的解決策略

1.融入童真的世界，與兒童一起做“夢”。我們都在追尋理想的寫話課堂，但在很多情形下我們都忽略的課堂的主體——兒童。作為兒童的第一位語文教師，在他學(xué)習(xí)寫作最關(guān)鍵的階段，我們該播撒怎樣的種子呢？

兒童的心理與成人有著很大的差異，他們思維簡單但又想象豐富，他們有自己獨(dú)特的語言密碼，他們會(huì)萌發(fā)許多奇異的夢。在他們的眼中，世界猶如童話一般。教師如果依照自己的視角去解讀文本，依照課程目標(biāo)去塑造學(xué)生，以自己的思維去組織語言，那得到的就是對(duì)寫話感到灰暗的兒童。

正如羅素所說：“泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)存的一切變?yōu)榧s束，使兒童成為拴在地上的生物，因此就不能創(chuàng)造天堂?！盵2]所以，面向兒童的寫話教學(xué)，教師需要有一雙兒童的眼睛，有一顆孩子的心，彎下腰來，和他們一起看世界，有我們就是一個(gè)長大的孩子的觀念。尊重兒童，留給兒童足夠想象的空間，讓課堂上流動(dòng)著“孩子氣”，引領(lǐng)兒童用自己的言語表達(dá)自我、創(chuàng)造自我，和孩子們一起點(diǎn)亮童年這五彩斑斕的夢。

2.演繹個(gè)性的自我，擁有自由的心。人們對(duì)外部事物的獨(dú)特感知，對(duì)客觀世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是其形成個(gè)性語言作品的重要前提。[3]因此寫話要體現(xiàn)個(gè)性化，重要之處就是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓兒童擁有一顆自由的心。

沒有個(gè)性，失去自由，兒童無異于籠中之鳥，無論如何撲騰翅膀，也飛不出華麗的鳥籠，只能終日重復(fù)著單調(diào)的歌曲。兒童的天性是活潑好動(dòng)的，當(dāng)他們的四肢得到自由舒展，當(dāng)他們在精神上得到釋放，他們才會(huì)有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，才能達(dá)到最佳的寫作狀態(tài)，而不是一味地按照老師的語式一遍遍地模仿著。這就要求在寫話前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會(huì)，并讓他們自主地選擇觀察的角度、觀察的細(xì)節(jié)、觀察的方法，讓他們的心靈自由放飛，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

3.與兒童文學(xué)相融合，提高語言積累。兒童為什么懼怕寫作？其根本原因也在于缺乏一定的語言積累。語言積累包括了字、詞、句、段、篇及表達(dá)方式等的積累。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，最重要的是字、詞、句的積累。這就好比要蓋一座高樓大廈，基礎(chǔ)工程很重要。試想，沒有那一磚一瓦，焉能有高樓？沒有基礎(chǔ)，焉能發(fā)展？所以 “兒童應(yīng)該多親近文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)作品?！保纷雍壬┎和拈喿x與他們的寫話相結(jié)合，以讀促寫，以寫引讀。

4.培養(yǎng)寫話興趣，浸潤兒童心靈。寫話作為習(xí)作的起步階段，興趣超過了寫作技巧。在傳統(tǒng)的寫話教學(xué)中，興趣的激發(fā)通常是來自于教師對(duì)作文的預(yù)設(shè)，有了一定的時(shí)間、空間，甚至對(duì)寫話目標(biāo)的都進(jìn)行詮釋，這樣的興趣只是單純的感官刺激，沒有延伸到孩子的內(nèi)心。因此，寫話教學(xué)都只能是一時(shí)的。那如何才能讓兒童們保持長久而持續(xù)的興趣呢？

這就要求“教師站在兒童的立場上，慢工微火地去精心催化，逐漸讓寫作走進(jìn)兒童心靈，成為一種童年的文化自覺?！盵4]即教師在培養(yǎng)兒童寫話興趣時(shí)要以兒童為主體，以兒童的精神需要為參考，不受時(shí)間和空間的影響，及時(shí)地把握兒童興趣的脈搏，巧妙地把他們的興趣點(diǎn)遷移到寫話中，讓寫話教學(xué)洋溢著童年的氣息，這樣發(fā)乎于心的寫話一定能激發(fā)起兒童的興趣。久而久之，孩子們對(duì)寫話就會(huì)熱愛起來。

三、結(jié)語

周一貫先生說：“童年是最富有想象的一段歲月。在兒童的世界里，鳥獸能言，桌椅能語，可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉憋……”由此可見，兒童是一群富有想象力的群體，他們時(shí)時(shí)處處都處在新鮮美妙的生活中。我們必須意識(shí)到，我們只是處于次要的地位，應(yīng)以伴隨兒童的成長為榮，而不是壓抑他們的精神。因此，低年級(jí)的寫話教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從兒童的視野出發(fā)，把被束縛的兒童言語解放出來，使寫話回歸到兒童精神的原點(diǎn)，從而讓低年段寫話變得扎實(shí)有效，讓孩子們那一顆顆純真的心在寫話活動(dòng)中“飛”起來，“樂”起來。

注釋：

[1]余文森、林高明、鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年6月第一版.150頁.

[2] 波特蘭·羅素著.歐陽夢蘭等譯.《論教育尤其是兒童教育》[M].文化藝術(shù)出版社.1988年第一版.第558頁.

[3]余文森、林高明、鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年6月第一版.139頁.

[4]吳勇.童化作文[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010年4月第一版.13頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森、林高明、鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年6月第一版.

[2] 波特蘭·羅素著.歐陽夢蘭等譯.論教育尤其是兒童教育[M].文化藝術(shù)出版社，1988年第一版.

[3] 吳勇.童化作文[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010年4月第一版.

[4]王寶強(qiáng).深度教學(xué)——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年8月第一版.

[5]陳恩黎.童年的另類書寫[J].當(dāng)代文壇，2003（3）.