高中歷史教學(xué)有效性的策略探討

袁喬仙

摘 要：當(dāng)前歷史教學(xué)中有一怪現(xiàn)象，學(xué)生明明喜歡歷史，可是卻不喜歡歷史課更不喜歡歷史考試，以致歷史教學(xué)中普遍存在教學(xué)效果差強(qiáng)人意之果。因而教學(xué)中，教師須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)歷史的興趣轉(zhuǎn)為對(duì)歷史學(xué)科的興趣，讓他們愛上歷史課，以提高歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；教科書；圖文

在新的課程理念指導(dǎo)下，歷史教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。最要緊的就是培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并為未來(lái)提供明智選擇打好基礎(chǔ)。其宗旨要使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生存，養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和 社會(huì)態(tài)度。新課程的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。教師的工作重心必須從“傳道授業(yè)解惑”、以教會(huì)學(xué)生固有知識(shí)這種圈子中走出來(lái)，轉(zhuǎn)向以塑造學(xué)習(xí)型的 人格為目的。因此，歷史教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式。

一、緊抓課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思維

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，是知識(shí)傳輸?shù)募~帶，是能力提升的平臺(tái)。

首先，合理整合教學(xué)資源。一線教師都知道，高中歷史課改前后出現(xiàn)了很大的變化，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。要求教師從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，要根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行梳理、加工整合，賦予教材以個(gè)性化的特點(diǎn)。讓學(xué)生看得懂，聽得明白，感知知識(shí)的整體美。

其次，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。在我的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都來(lái)自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，大部分是在高中才第一次真正接觸歷史課，固有的歷史知識(shí)相當(dāng)匱乏，同時(shí)對(duì)歷史課和歷史教師都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這對(duì)教師組織課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。如果教師有足夠的“魅力”，可以吸引學(xué)生重頭開始學(xué)習(xí)歷史。稍有不慎，可能會(huì)讓學(xué)生更加的疏遠(yuǎn)、漠視歷史，使課堂教學(xué)變得毫無(wú)意義。那么教師要怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史、促進(jìn)學(xué)生積極思維呢？

精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ)，敲開興趣之門。導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的敲門磚，不同的敲門磚會(huì)把課堂帶入不同的“門”。歷史是一門社會(huì)科學(xué)，因此導(dǎo)語(yǔ)既要講究語(yǔ)言的優(yōu)美，更要講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確；既要講究情節(jié)的深動(dòng)，更要講究事件的針對(duì)性；既要有歷史的厚重，更要有時(shí)代的新鮮。一段優(yōu)美、準(zhǔn)確、深動(dòng)和極富時(shí)代感的歷史課導(dǎo)語(yǔ)，可以開啟學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門。當(dāng)然教師要針對(duì)不同課型，不同內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采用靈活多樣的導(dǎo)語(yǔ)方式。

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、練習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索欲望。課堂教學(xué)方法多種多樣，除傳統(tǒng)的講授法，提問(wèn)法外，利用討論法進(jìn)行歷史教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。所謂討論法是指在教師的組織策劃下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。這種方法一般運(yùn)用于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)已有一定的了解，同時(shí)又有一些疑問(wèn)和困惑的情況下。通過(guò)討論法突破重難點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在更高層次上把握教材、提高能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生始終有一種新鮮感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于同學(xué)之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。這種有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的討論教學(xué)法極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

二、有針對(duì)性的適當(dāng)補(bǔ)充教材外史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，但是有些重點(diǎn)內(nèi)容艱深難懂，或者只有歷史結(jié)論而沒有說(shuō)明的過(guò)程，使學(xué)生難以一下接受，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的需要，有針對(duì)性的補(bǔ)充一些課外史料，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀史料的各項(xiàng)能力，努力做到論從史出。補(bǔ)充史料，關(guān)鍵是有針對(duì)性，有針對(duì)性的史料重點(diǎn)在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時(shí)注意積累。

不過(guò)要注意的是，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，史料也不能無(wú)原則的堆砌。教材外的補(bǔ)充史料，一定要反復(fù)篩選，緊扣課程目標(biāo)、教學(xué)目的，選擇最具代表性的史料；同時(shí)要確保真實(shí)可信、長(zhǎng)短適宜，難易度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如果學(xué)生不了解相應(yīng)的歷史背景，即使材料很典型，學(xué)生就很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內(nèi)涵，更別提用史料來(lái)分析問(wèn)題，效果當(dāng)然也就大打折扣。節(jié)選加工材料時(shí)，可以對(duì)原始材料進(jìn)行編輯和改寫，刪除無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過(guò)要注意材料所屬的前后語(yǔ)境，以保證其原意的完整性。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，只對(duì)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來(lái)自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際自行選擇一部分，有機(jī)整合；二是問(wèn)題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運(yùn)用得當(dāng)。可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)地分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

四、滲透地方史，突出民族個(gè)性的培養(yǎng)

如今的高中學(xué)生缺乏歷史知識(shí)，尤其是缺乏對(duì)自己民族以及家鄉(xiāng)歷史文化的了解，因此，將地方史滲透到高中歷史課堂教學(xué)中是大勢(shì)所趨。讓學(xué)生銘記中國(guó)歷史，必須了解自己民族以及家鄉(xiāng)的歷史。所以，教師應(yīng)該對(duì)地方史進(jìn)行研究開發(fā)，并且將其滲透到歷史教學(xué)中，令地方史得以傳承和發(fā)揚(yáng)。在我國(guó)所有的高中歷史教材中，都偏重于對(duì)歷史大事件的教學(xué)，往往忽視地方史教學(xué)的重要性。為了讓地方史得以傳承，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解地方史，所以必須要將地方史和高中歷史課堂教學(xué)有效的結(jié)合在一起。例如，教師在講授林則徐虎門銷煙時(shí)，可以讓學(xué)生查閱當(dāng)?shù)厥妨?，了解?dāng)?shù)厥欠褚灿邢窳謩t徐一樣抵制鴉片的英雄，并將自己所了解到的相關(guān)歷史人物和事件與其他同學(xué)分享。

五、信息技術(shù)手段和課程的有效結(jié)合

在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是信息化的一個(gè)部分，大力促進(jìn)多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，《新課標(biāo)》已將史料在教學(xué)中的運(yùn)用，作為開展歷史新課程改革、實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，也給我們留下了許多思考空間。因此，作為歷史教師，不僅要充分認(rèn)識(shí)史料運(yùn)用的必要性，同時(shí)也要更加的思考如何發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，這還需不斷的努力探索。