淺談冠詞及其教學策略

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摘 要：冠詞是英語中特有的一種虛詞，冠詞對于母語中無冠詞系統(tǒng)的學習者來說是非常難以掌握的。在實際使用過程中，由于各種原因出現(xiàn)了不同的誤用現(xiàn)象。筆者簡要地概述了冠詞的幾種誤用現(xiàn)象并提出了教授冠詞的一些教學策略建議。

關鍵詞：冠詞；特點；誤用；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-291-02

冠詞是英語語篇中使用頻率最高的詞之一。然而，對外語學習者來說，英語冠詞的正確運用往往是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于母語中沒有冠詞的存在，導致了中國的英語學習者在冠詞學習上的困難，是一個亟待探查的問題。

一、冠詞的起源及特點

英語中冠詞分為三種：不定冠詞、定冠詞和零冠詞。不定冠詞的形式為a/an，定冠詞的形式為the，零冠詞則為?。

不定冠詞a和an都起源于古英語的同一數(shù)詞ān，意思是不確定的某某、某一個等，與古英語的sum（相當于some）詞義相仿，卻不如sum語氣強。到中古英語時，sum變成some，后又轉變成現(xiàn)代英語的不定代詞some。而數(shù)詞ān出現(xiàn)了兩種不同形式an和a兩種形式，但是一直到1300年，才明顯地出現(xiàn)了元音前用an，輔音前用a 的情況。在古英語的早期和中期，還沒有定冠詞the。自然界中無論是有生命的還是無生命的都被看成“獨立”的個體，不需要任何冠詞。所以某些固定詞組是不用冠詞的，比如，in town，go to school，on foot等。后來隨著人們對世界的認識，到古英語后期，人們把許多無生命的東西逐步分成各類，并且同類中還包括許多個體，為了專指此類與彼類，以及同類的這與那，及表示有所專指，就必須借助定冠詞the了。

零冠詞這一概念源于上個世紀四五十年代。姚善友先生是我國首位在《當代英語語法》中引用這一概念的人?，F(xiàn)在許多專有名詞，抽象名詞和物質名稱都有零冠詞。如：Beijing is the capital of China. Knowledge is power. 零冠詞既無語音標記也無書寫形式，恰到好處地彌補了英語不定冠詞的不足。由于詞意的局限性，英語不定冠詞不能用在不可數(shù)名詞和名詞復數(shù)形式之前，有了零冠詞，作為英語一種此類的冠詞的語法意義和語法功能才可以趨于完善。

綜上所述，冠詞的特點可以歸納如下：（1）它不能指稱事物，沒有獨立的詞匯意義；（2）它沒有詞性變化，也不像其他實詞，可以衍生創(chuàng)造新詞；（3）除了突出或用作對比，在一般情況下，它不帶句中重音；（4）它具有明確的語法意義，它明確名詞的含義和范圍，提示名詞的意義差別，賦予名詞以意義色彩；（5）它從屬于名詞，它和名詞之間不能用逗號隔開，這使得它在形態(tài)上成為名詞的標志；（6）它不能做主詞，不能帶從屬于它的詞。冠詞的上述特點，使它有別于代詞或形容詞，而成為一個獨立的詞類，使它不具有獨立的詞匯意義和句法功能，所以它不是實詞而是虛詞。

二、常見的冠詞使用錯誤

冠詞是一個獨立的詞類，在英語中使用頻率較高，而漢語中沒有冠詞，由于受到母語的影響，使冠詞在英漢兩種語言中存在極大差異，英語學習者在使用冠詞時往往容易出錯。

首先是誤位現(xiàn)象，就是冠詞在句中的位置出現(xiàn)錯誤比如：Anna is as good a teacher as Alice. 這句話的冠詞a很容易被錯誤地放在good的前面。這是因為做定語的形容詞被so，as，too，how，however修飾時，不定冠詞要放在形容詞后面。再例如：We spent the half time on it. 這句話the的位置不對，應該放在half的后面。正確的句子應該是We spent half the time on it. 當定語中有half時，定冠詞要放在它的后面，不定冠詞可放在它的前面或后面。定語中有副詞double，twice或名詞詞組three（four，five）times，a few times，many times等時，定冠詞要放在它們的后面（薄冰 1999）。比如：Tony runs at double the speed.

其次是冠詞在英語學習中的誤用現(xiàn)象：冠詞省略、冠詞冗余和冠詞混用，而且前者比后兩者更加常見。語言遷移，對冠詞使用規(guī)則的過度概括和對冠詞用法沒有完全掌握，這些都可能導致對冠詞的誤用。在必須使用冠詞時忘記使用冠詞稱為冠詞省略，在不需要使用冠詞時過度使用冠詞稱為冠詞冗余，而冠詞混用則是將定冠詞和不定冠詞混用或是將不定冠詞的兩種形式a和an混用。

冠詞的用法在各類語法書里面也提及不少，但卻有很多例外。在與一些疾病名稱連用時有時必須使用不定冠詞，如：a cold， a headache， a sore throat，但定冠詞the也可以與flu，measles，mumps等詞連用，如：Hes got the flu/the measles/the mumps.（Alexander 1990）這些例外增加了學習者習得冠詞的難度，出現(xiàn)不定冠詞和定冠詞的混用現(xiàn)象。

三、冠詞教學策略

語法教學是冠詞教學中最重要的手段之一，通過有意識的對語法規(guī)則的學習達到掌握冠詞的目的。掌握好語音知識是學好冠詞的前提。為了準確地區(qū)分并運用不定冠詞a和an，學習者務必要了解語音知識，認識20個元音音素和28個輔音音素。學習者要將“以元音字母開頭的單詞”和“以元音音素開頭的單詞”這兩個概念區(qū)分開。學習者容易混淆的是有些單詞是以元音音素開頭的，但首字母卻是輔音，比如：hour，honest，等等；還有些單詞是以元音字母開頭的，但是卻是輔音發(fā)音，比如one-year-old，umbrella，European等等。

系統(tǒng)地教授名詞的用法。因為名詞有可數(shù)不可數(shù)之分，名詞的數(shù)對正確選取冠詞也有直接的影響，學習者首先要知道一個名詞是否是單數(shù)可數(shù)，了解了這一點，才能判斷像suggestion這樣的名詞前不可以加a或an，因為suggestion是不可數(shù)名詞。還有在subjects前面也不能加不定冠詞。

在課堂教學上，教師也可以嘗試交際教學法來進行冠詞的教授，既培養(yǎng)學生的語言能力，又能增長他們的語法知識。筆者摘取了Scott Thornbury編著的How to Teach Grammar一書中教授冠詞的一個典型范例。教學目標在于除了給學生更多的責任來學習語法，還能在語法課上創(chuàng)造更多的機會來進行真實的語言交流。首先，教師把學生按照每組3-4個學生分成幾個小組，給每個學生發(fā)一份冠詞填空短文要求他們在規(guī)定時間內完成，每個空格要求填寫不定冠詞、定冠詞或者零冠詞。隨后，教師拿出ABC三種不同的寫著冠詞規(guī)則的紙條，紙條上分別寫著不定冠詞、定冠詞和零冠詞的使用規(guī)則。把A紙條發(fā)給第一個小組的每個學生，B紙條給第二組，C給第三組，每個小組的學生只能看到自己小組的紙條內容。這些學生在組內相互幫助用紙條上的內容完成自己的填空練習。學生完成后，教師把學生按照123 123 123的順序重新組合，每個新組里的學生組內互助，使用自己手中的紙條所教授的規(guī)則幫助另外兩名學生完成填空練習。最后，教師又把學生按照111，222，333這樣的順序再重新編組，這一次每個學生要求向其他組員解釋每個不同的空格使用冠詞的原因。最后，教師檢查學生的練習，并讓學生結合自己手中的冠詞語法規(guī)則來講解證明自己的答案正確。通過這堂語法課可看出教師只需要適時適量地給予學生引導，學生就能夠主動地相互學習。這也是傳統(tǒng)的Jigsaw教學活動，也就是小組中的每個學生都只完成任務所需的一部分信息，這樣學生之間就產生了一個信息溝（information gap），學生只有通過合作學習，相互之間交換信息才能完成整個任務。在這一節(jié)語法課中，學生不僅學習了語法，而且又鍛煉了語言交際能力。在為別人解釋一個語言點的時候也能讓自己更加印象深刻。除了在課堂上，學生還應該通過大量的越來來培養(yǎng)自己的語感。教師可以向學生推薦適合他們閱讀的原版或英漢對照的讀物。學生也可以充分利用圖書館的資源，閱讀原版書籍、報刊雜志以此習得真實地道的外語。語感好的學生通常講不出理由，憑著感覺就能作對。冠詞的學習看似簡單，其實是一個較為緩慢的過程，教師應有意識地培養(yǎng)學生使用冠詞的習慣，使他們不斷接近目標語的用法。另外，引導學生培養(yǎng)適合自己的學習策略才是冠詞學習乃至外語學習的重點。

參考文獻：

[1] Krashen， S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. 35： 141-163.

[2] Thornbury，S.2003.How to Teach Grammar. Beijing： World Affairs Press.

[3] 薄 冰，1999，《薄冰英語語法》，北京：開明出版社.

[4] 楊海寧、馮思源，淺談任務型英語冠詞教學，《遼寧教育行政學院學報》，2010（2）