高中化學(xué)課堂“問(wèn)題式”教學(xué)探究

唐詩(shī)明

摘 要：“問(wèn)題式”教學(xué)是以問(wèn)題為課堂主載，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生自主探究、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建的同時(shí)也培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力，教師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用好“問(wèn)題”以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)課堂；“問(wèn)題式”；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-263-01

新課程改革全國(guó)各地都在如火如荼的進(jìn)行，各地教學(xué)模式多種多樣，目前主要流行有以下幾種教學(xué)模式：一是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；二是杜郎口中學(xué)的“三、三、六”（或“10+35”） 教學(xué)模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式；四是江蘇省溧水縣赤廬中學(xué)的以 “講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式等等百花齊放、眼花繚亂。這些教學(xué)模式好不好呢？肯定有優(yōu)點(diǎn)、肯定有值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但是不一定適合我們自己。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式，應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，同時(shí)具有簡(jiǎn)便易行和較強(qiáng)的可操作性。必須著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而不是只是應(yīng)試高考。先進(jìn)的教育觀念，應(yīng)該是提高課堂效率，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、“問(wèn)題式”教學(xué)模式解讀

1、課堂教學(xué)堅(jiān)持由問(wèn)題開始、以問(wèn)題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

課堂教學(xué)由問(wèn)題開始、以問(wèn)題結(jié)束，具體就是做到：（1）課堂開始，教師以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究。（2）組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)成果、進(jìn)行合作探究。（3）教師在認(rèn)真聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問(wèn)題，拓展學(xué)生視野和思路。堅(jiān)持以問(wèn)題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

提出問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的開端、教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”、是“引”，所有問(wèn)題的答案不是通過(guò)看書找到的，而是通過(guò)探究得到的，不通過(guò)探究就不能真正地理解知識(shí)，不通過(guò)教師探究就無(wú)法正確地把握知識(shí)、就不能自主的運(yùn)用到知識(shí)。

該模式的基本結(jié)構(gòu)是：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)—問(wèn)題的解決—問(wèn)題的感悟，課堂上教師的引導(dǎo)、師生、生生在共同探討、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、在課堂中通過(guò)老師的引導(dǎo)、同伴的互助。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)生解決課堂教學(xué)中不斷生成新的問(wèn)題進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、實(shí)踐、再質(zhì)疑、歸納、教師的講解、綜合、演繹、提升、師生共同感悟?qū)W習(xí)中的問(wèn)題。

2、課堂問(wèn)題設(shè)置的原則

（1）有針對(duì)性。教師在課堂上提一個(gè)問(wèn)題不難，關(guān)鍵看所提問(wèn)題是否有針對(duì)性，科學(xué)、合理、適時(shí)的課堂提問(wèn)有利于拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野、有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，我們首先要精心備課、緊密結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、巧妙設(shè)計(jì)出課堂有價(jià)值有效的提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤作出相應(yīng)的評(píng)估。其次，堅(jiān)持實(shí)際、使用實(shí)效原則、力爭(zhēng)做到提問(wèn)豐富多彩、提問(wèn)內(nèi)容典型層次分明、提問(wèn)語(yǔ)言精簡(jiǎn)含蓄、提問(wèn)指向有的放矢、把問(wèn)題質(zhì)量穩(wěn)步提高?？梢?，教師提出問(wèn)題只有針對(duì)性的，才能使學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，切實(shí)避免思維的盲目性。

（2）難易要適中。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須根據(jù)知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題、問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，過(guò)易過(guò)難的問(wèn)題都不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活力，不能構(gòu)成問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問(wèn)題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、不僅問(wèn)題不能得到解決，而且會(huì)讓學(xué)生自信心受挫、易錯(cuò)傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維不利。

（3）具有啟發(fā)性。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要保證設(shè)置的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)、不應(yīng)是被動(dòng)行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而假設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的不平衡，從而喚起學(xué)生的求知欲望。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

（4）具有一定的開放性。問(wèn)題的設(shè)置不能太單一，不能只是對(duì)教科書內(nèi)容知識(shí)的概念、公式的復(fù)述，問(wèn)題要具有開放性。開放性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流。使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種各樣結(jié)論。

二、“問(wèn)題式”教學(xué)模式的心得

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的解決是師生互動(dòng)的有效呈現(xiàn)方式之一，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和回憶，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性思維和創(chuàng)造性思維的能力的目的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的核心，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)系統(tǒng)的、層次鮮明，符合學(xué)生探究心理的問(wèn)題開展教學(xué)，有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，同時(shí)也能逐漸讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，使課堂教學(xué)事半功倍。

我們堅(jiān)信，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它的核心是揮發(fā)學(xué)生主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓“講堂”變“學(xué)堂”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)性參與”和教師的“主導(dǎo)性引領(lǐng)”，使師生在課堂上形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)的共同體”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式可以幫助我們?cè)谛抡n改的道路上走的更快、更遠(yuǎn)，也一定會(huì)幫助我們打造一個(gè)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉芳云.對(duì)高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的體會(huì)[J].考試周刊，2012（42）：153.