基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐探究

福州七中 石青萍

基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐探究

福州七中 石青萍

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力。該文提出了基于思維品質(zhì)發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略，并結(jié)合案例，闡述了在理解環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維、在分享環(huán)節(jié)提升學(xué)生的思維以及在表達(dá)環(huán)節(jié)深化學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐。

思維品質(zhì) 聽(tīng)說(shuō)課 教學(xué)實(shí)踐 初中英語(yǔ)

1 概述

語(yǔ)言和思維密不可分。語(yǔ)言是思維的工具，更是文化的載體。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)課程既要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也要體現(xiàn)其人文性；既要有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)[1]。思維品質(zhì)也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。思維是對(duì)輸入信息加工改造的編碼過(guò)程，是構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)新信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化、具體化的過(guò)程[2]。

課程改革以來(lái)，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)越來(lái)越受到了老師們的重視。但是對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課，情況不容樂(lè)觀(guān)。大部分教師普遍注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，特別是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化了語(yǔ)言的思維功能，忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)[3]。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。

2 基于思維品質(zhì)發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯滕伯格曾說(shuō)，知識(shí)對(duì)于任何一種思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的，沒(méi)有知識(shí)，一個(gè)人無(wú)法思維；反之，沒(méi)有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒(méi)有活力的[5]。為了在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維從淺層次向深層次發(fā)展，建議遵循以下原則：

2.1 以話(huà)題為主線(xiàn)，層層激活思維

話(huà)題是指談話(huà)的中心或談?wù)摰闹黝}?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》列出了24個(gè)基本話(huà)題和85個(gè)子話(huà)題，這些話(huà)題構(gòu)成了課程教學(xué)的基本框架。因此，圍繞話(huà)題展開(kāi)教學(xué)，既是完成語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效手段。思維的發(fā)展具有序列性，是從淺層向深層次發(fā)展的。以話(huà)題為主線(xiàn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，能讓師生在話(huà)題的引導(dǎo)下，通過(guò)模擬操練、角色扮演、改編拓展等多種形式，循序漸進(jìn)地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度，在此過(guò)程中，思維逐層被激活，從而構(gòu)建本節(jié)課完整的知識(shí)體系。

2.2 以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)體思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。”[1]在對(duì)話(huà)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，只有做到以學(xué)生為中心，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，才能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。只有落實(shí)了以學(xué)生為主體，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.3 以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成思維路徑

提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)策略。美國(guó)教育家約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中提出，“設(shè)問(wèn)巧妙即能教好書(shū)?！盵6]教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有思維、既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題鏈，進(jìn)行深層思維。問(wèn)題鏈要做到上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的前提，下一個(gè)問(wèn)題是再下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊。有層次的問(wèn)題鏈能讓學(xué)生建立正確的思維路徑，讓思維順延，從而達(dá)到掌握、運(yùn)用和交際的目的。

2.4 以運(yùn)用為目標(biāo)，提升思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[1]。因此，在教學(xué)中，要幫助學(xué)生將對(duì)話(huà)靜態(tài)語(yǔ)言以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生的生活情景融入課堂中，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，在此過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3 基于思維品質(zhì)發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐

下面以仁愛(ài)版Project English八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二話(huà)題Section A教學(xué)為例，探討基于思維品質(zhì)發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教材分析：本節(jié)是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，從談?wù)摽悼挡涣嫉纳盍?xí)慣開(kāi)始，到給出適切的建議，在對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)“V-ing is good/bad for your health.”的句型及復(fù)習(xí)上一話(huà)題中“should”表建議的用法；在2和3a部分繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)生活習(xí)慣的詞塊及給予人建議或勸告的表達(dá)，如：“You should/shouldn’t…”“You must/mustn’t…”“Don’t…/Please do…”“V-ing is good/ bad for…”。

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)圍繞“生活習(xí)慣”這一話(huà)題為主線(xiàn)展開(kāi)。通過(guò)采用“理解—分享—表達(dá)”的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以思維為核心、以活動(dòng)為載體的思維課堂[7]?！袄斫狻笔侵笇W(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)生活習(xí)慣的對(duì)話(huà)內(nèi)容；“分享”是能靈活使用表建議句型，談?wù)撋盍?xí)慣；“表達(dá)”是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給予他人良好的生活習(xí)慣建議。

3.2 思維含量在“理解—分享—表達(dá)”教學(xué)模式中的呈現(xiàn)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法的六個(gè)認(rèn)知層次，即“識(shí)記—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)”，學(xué)生的思維含量在理解—分享—表達(dá)的過(guò)程中也逐層遞進(jìn)。在理解環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生識(shí)記和理解的思維能力；在分享環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用和分析的思維能力；在表達(dá)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維能力。思維導(dǎo)圖的使用也在教學(xué)中起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

圖1 思維導(dǎo)圖

3.3 教學(xué)過(guò)程

Step 1：Preparing(6分鐘)

(1)Warming up

授課那天剛好是下午，教師問(wèn)學(xué)生：Did you take a nap?根據(jù)學(xué)生的回答Yes，教師說(shuō)：Taking a nap is good for your health.Taking a nap is a good living habit.從而引出living habits生活習(xí)慣這一詞塊,教師在黑板上板書(shū)Living habits。然后教師詢(xún)問(wèn)：What kind of living habits do you have?學(xué)生答：brush teeth every day,have breakfast…順著學(xué)生的思路，教師繼續(xù)問(wèn)：You told us a lot about living habits.Some are good and some are bad.然后板書(shū)good,bad,呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形。接著問(wèn)：So could you tell me what is good and what is bad?最后引出本課的話(huà)題：Today we are talking about living habits.

(2)Talk about the picutre and predict

接著呈現(xiàn)課本1a配套圖片，教師問(wèn)：Do you think Kangkang has a good living habit or a bad one?在學(xué)生回答了No后，接著問(wèn)：What kind of bad living habits does he have?學(xué)生回答：He goes to bed late.He watches TV too much…老師邊板書(shū)邊追問(wèn)：Why do you think he goes to bed late?學(xué)生答：The stars are twinkling and the clock says it is nearly two o’clock…接著，通過(guò)老師的肢體動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)另一個(gè)壞習(xí)慣詞塊的表達(dá)，即have a bad sitting posture。最后，通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)Watching TV too much is a bad living habit.Going to bed late is a bad living habit…四個(gè)句子，讓學(xué)生在誦讀中初步感知V-ing…is good/bad for…的表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】Preparing環(huán)節(jié)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)是為后續(xù)的聽(tīng)的輸入做好了知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。通過(guò)熱身活動(dòng)，引出生活習(xí)慣這一主題，確定主線(xiàn)；板書(shū)凸顯本課主題及知識(shí)結(jié)構(gòu)；在情境中呈現(xiàn)V-ing…is a bad living habit.讓學(xué)生初步感知這一句式的表達(dá)。在此環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)了生活習(xí)慣的主題，同時(shí)在問(wèn)題的追問(wèn)中激活了學(xué)生的思維。

Step 2：Understanding(15分鐘)

(1)Listen and tick

聽(tīng)1a的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生勾出聽(tīng)到的有關(guān)“康康的壞生活習(xí)慣”的詞塊及其造成的結(jié)果，還可以根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

(2)Listen and write down the suggestion

聽(tīng)1a第二遍，寫(xiě)出別人給予的建議；

圖2 聽(tīng)力設(shè)計(jì)內(nèi)容

(3)Listen and follow the tape.

(4)Listen and read the rewritten dialogue,then act it out.

圖3 改編的對(duì)話(huà)

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)“文本問(wèn)題化”的原則，對(duì)話(huà)聽(tīng)力檢測(cè)通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生獲取了文本的信息；學(xué)生誦讀改編的對(duì)話(huà)，并回答：How many parts does the dialogue talk about?And what are they?理清了這個(gè)對(duì)話(huà)的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解性背誦這個(gè)對(duì)話(huà)。學(xué)生不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)的積累，同時(shí)通過(guò)理解性的思維記憶，掌握了本節(jié)課的核心文本內(nèi)容。通過(guò)本環(huán)節(jié)，發(fā)展了學(xué)生識(shí)記和理解性思維能力。

Step 3：Sharing(14分鐘)

(1)Share more living habits in a group of four.

四人一小組，查閱課本2和3a中更多生活習(xí)慣的詞塊，并分類(lèi)它們（好習(xí)慣或壞習(xí)慣），把它們羅列在思維導(dǎo)圖中（見(jiàn)圖1）；接著可以根據(jù)自己的生活習(xí)慣，分享更多的生活習(xí)慣，不懂的詞塊表達(dá)可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)、老師或借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)（提前布置學(xué)生帶的）。

(2)Learn and share the sentence patterns about giving suggestions.

小組分享更多表建議的句型結(jié)構(gòu)，并提出問(wèn)題：Which one is the most acceptable?Which one is the least acceptable? Can you order them from the most acceptable to least acceptable?

(3)Giving suggestions according to different situations.

四人一組，由老師分配每個(gè)組一個(gè)話(huà)題，如：I am getting fatter and fatter.或者I can’t sleep well before an exam…讓同學(xué)們根據(jù)提建議的句型（句型結(jié)構(gòu)在組內(nèi)不能重復(fù)），給出適切的建議。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)有三個(gè)活動(dòng)：一是組內(nèi)學(xué)習(xí)分享更多有關(guān)生活習(xí)慣的表達(dá)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以向同學(xué)、老師或借助媒介尋求幫助。二是分享提建議的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)列出了最能讓人接受建議的句型，為輸出的多樣性搭建了句型的支架；三是運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)給出合理的建議，達(dá)到語(yǔ)言的交際運(yùn)用。學(xué)生在交流的過(guò)程中，與自己的生活情景相聯(lián)系，評(píng)估哪種句型和建議更能讓人接受，理解和內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，落實(shí)了語(yǔ)用。通過(guò)本環(huán)節(jié)，發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用和分析性思維能力。

Step 4：Expressing(10分鐘)

Tell others bravely what your trouble is and get advice from them;then share your ideas.

在班級(jí)內(nèi)向其他同學(xué)或老師陳述你面臨的問(wèn)題或困惑，并從他們那里得到幫助和建議。最后向全班匯報(bào)一下你認(rèn)為對(duì)自己有幫助的建議。

【設(shè)計(jì)意圖】表達(dá)環(huán)節(jié)是以運(yùn)用為目標(biāo)的任務(wù)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己困惑或問(wèn)題的陳述，讓其他人給予建議，從中挑出覺(jué)得對(duì)自己有幫助的建議，然后向全班同學(xué)匯報(bào)。在此活動(dòng)中，學(xué)生在逼真、生動(dòng)的語(yǔ)言情境中感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)了真實(shí)的想法和情感，實(shí)現(xiàn)交際的最終目的。通過(guò)本環(huán)節(jié)，發(fā)展了學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

從本文案例可以看出，本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課以生活習(xí)慣為主線(xiàn)，各環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中通過(guò)感知、預(yù)測(cè)，激活學(xué)生的思維；在理解環(huán)節(jié)中通過(guò)匹配聽(tīng)力技能訓(xùn)練和對(duì)改寫(xiě)對(duì)話(huà)的操練，發(fā)展學(xué)生的思維；在分享環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多有關(guān)生活習(xí)慣的詞塊及表建議的句型結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木湫吞岢鲞m當(dāng)?shù)慕ㄗh，在理解、應(yīng)用和分析過(guò)程中，提升學(xué)生的思維；在表達(dá)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并挑選適合自己的建議，匯報(bào)輸出，學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造中，深化學(xué)生的思維。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能，更要通過(guò)主線(xiàn)的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，在情景中切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張大均.教育心理學(xué)教程[M].成都：四川民族出版社，1992.

[3]文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006(5)：76-80.

[4]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師,2015(16)：6-7.

[5]李宗元.思維課堂才是真教學(xué)[A].國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果(華廈教師篇卷3),2013.

[6]約翰·杜威，伍中有.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京：新華出版社，2010.

[7]周大明.高中英語(yǔ)綜合課USE教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2013(8)：1-6.