淺談小學(xué)語文課堂中教師的評(píng)價(jià)語言

鐘莉

摘 要：在課堂上，教師的每一句評(píng)語都將影響著學(xué)生的情緒，也就影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和扶持者的老師在課堂上適時(shí)地、有針對性地使用一些評(píng)價(jià)語言將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)有效促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展這一根本宗旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評(píng)價(jià)語言；鼓勵(lì)、尊重

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了這一理念的確立，要求原有的過分關(guān)注“甄別與選拔”功能的教育評(píng)價(jià)體系必須向“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。因此，在新課程推進(jìn)的過程中，教育評(píng)價(jià)自身理論必須進(jìn)一步更新和完善。作為新課程的一名普通實(shí)踐者，本人認(rèn)為在課程實(shí)施中教師的課堂評(píng)價(jià)語言也該有新的變化，以適應(yīng)新的教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等變化。

一、小學(xué)語文的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)多一些贊賞、多一些鼓勵(lì)

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪?！痹谡n堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出或回答問題后，總希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定，因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就要盡可能給予學(xué)生賞識(shí)和鼓勵(lì)，使學(xué)生有成就感和滿足感。一位著名教師在一次公開課上不經(jīng)意中叫到一位同學(xué)讀課文，這位同學(xué)意質(zhì)悅耳、吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫，把課文讀得準(zhǔn)確、流暢而又聲情并茂。老師聽他讀完之后馬上走上去，微笑著和這位同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。我和同學(xué)們好想再聽你朗讀一遍。”語音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。還有的老師也這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你說得真好，老師真佩服你！”“太棒了，還有誰能超過他！”“你說得很準(zhǔn)確，如果聲音再響亮些就更好了?！薄澳愣帽壤蠋熯€要多！”……這些激勵(lì)性語言使班上每個(gè)學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的環(huán)境中，都積極主動(dòng)地參與到了課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。

二、教師的評(píng)價(jià)語言要因人而異，符合學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

任何一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命主體，都是一個(gè)完善的人，具有豐富的個(gè)性。在教師活動(dòng)中，作為完善的人存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生命，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。同時(shí)，每個(gè)人由于遺傳的因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，他們在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等方面各不相同。因此，對他們不能用整齊劃一的方式評(píng)價(jià)。

1.對性格內(nèi)向、膽怯的孩子宜多表揚(yáng)、鼓勵(lì)

孩子的內(nèi)向孤僻、膽怯心理是由多種因素造成的。這類孩子內(nèi)心很壓抑，找不到自己的優(yōu)點(diǎn)，因而總是自信不起來。如果對他們責(zé)罵和批評(píng)是毫無效果的，反而會(huì)讓他們覺得越來越自卑。只有采取謹(jǐn)慎態(tài)度小心呵護(hù)他們脆弱的心靈，耐心等待，才不失為一種最好的辦法。

2.對性情驕傲、有自滿情緒的學(xué)生則要適時(shí)地批評(píng)、指導(dǎo)，以便于他們健康成長

這類學(xué)生是班上的少數(shù)人群，他們往往因?yàn)樽约杭彝l件好或?qū)W習(xí)好就沾沾自喜，自高自大而看不起別人。我們在對待這類學(xué)生時(shí)，一定要把握好分寸，語言不宜太過激，要注意保護(hù)好他們的自尊心，同時(shí)又要切中要害，要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并愿意改正。

三、評(píng)價(jià)語言要注意尊重學(xué)生

任何一個(gè)學(xué)生無論他多大、多小、多聰明、多遲鈍，他都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，他有獨(dú)立的思想情感。在心理承受能力和認(rèn)知能力方面，我們要把孩子看成孩子，在對待學(xué)生的態(tài)度方面，我們要把學(xué)生看成成人，他們和成人一樣有喜怒哀樂、有自尊心。因此也需要我們對他們尊重，對他們的心靈呵護(hù)。

尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要求教師的語言不能“冷”、“硬”、“辣”。如在傳授知識(shí)時(shí)，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類；挖苦、指責(zé)驕傲?xí)r，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評(píng)錯(cuò)誤時(shí)，要忌諱“沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師對學(xué)生必須以正面鼓勵(lì)為主，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使是批評(píng)也要充滿激勵(lì)性。

四、教師的評(píng)價(jià)語言要注意豐富性

教師的評(píng)價(jià)語言要非常豐富，即使是對同一內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也不要使用重復(fù)的語言。要根據(jù)課堂中的情景做出恰如其分的評(píng)價(jià)。如，一老師在教《麥哨》一文的教學(xué)中讓學(xué)生模仿吹麥哨的聲音，老師根據(jù)學(xué)生模仿的聲音特點(diǎn)，評(píng)價(jià)說：“你吹得很短促”“你吹得很輕”“你的氣比較長”……在學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)時(shí)，老師的評(píng)價(jià)是：“看來你關(guān)注的是文中孩子們的品質(zhì)，相信你也是一個(gè)具有優(yōu)良品質(zhì)的孩子?！薄澳愕挠^點(diǎn)與眾不同，提示大家游戲時(shí)要注意安全?！薄澳阏媸且粋€(gè)細(xì)心的孩子，連這么細(xì)致的地方都發(fā)現(xiàn)了”……老師豐富的評(píng)價(jià)語言為學(xué)生搭建了成長的階梯，讓每一個(gè)孩子感受到：我是優(yōu)秀的，我是獨(dú)特的，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

五、教師的評(píng)價(jià)語言要善于應(yīng)變

應(yīng)變語是教師“應(yīng)急”的必備武器。它是教師淵博的知識(shí)、幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情、專注、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度的凝聚點(diǎn)，是教師自覺發(fā)揮口語優(yōu)勢的著力點(diǎn)，更是教師啟發(fā)學(xué)生頓悟，激發(fā)他們求知欲的臨界點(diǎn)。

在一次語文課上，一位同學(xué)主動(dòng)爭取背誦課文，可他背了一部分后就顯得語序混亂，教師察覺他背不下去了。這時(shí)若直接示意他坐下，就會(huì)使他感到難堪。聰明的老師妙設(shè)了一個(gè)臺(tái)階：“停一下，請?jiān)摻M的全體同學(xué)起立，我們隨著這位同學(xué)一起接著往下背誦?！北痴b完畢，這位同學(xué)在老師的示意下隨大家一起坐下了，這樣便化解了一個(gè)尷尬場面。

總之，教育是藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)也是藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)語，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個(gè)人良好的素養(yǎng)之中。愿我們在不斷的學(xué)習(xí)與思考中，轉(zhuǎn)變教育觀念，鍛煉應(yīng)變能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)修養(yǎng)，靈活并恰如其分地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。