井子約坡
怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué),提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、興趣是閱讀的動(dòng)力,關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣
興趣是人所有行為的原始動(dòng)機(jī),也是人產(chǎn)生活動(dòng)行為的意識(shí)源、學(xué)生會(huì)不會(huì)去自動(dòng)閱讀一些課外讀物,接觸一定量的課外有益讀物,歸根結(jié)底他們有沒有一種原始的閱讀動(dòng)機(jī),是否具有這方面的意識(shí),這正是我們最值得思考的地方。哪我們?nèi)绾渭ぐl(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其形成一種良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣?
1.教師本身要的豐富的文學(xué)常識(shí),平時(shí)注意提高自身文學(xué)素養(yǎng),靠自身的影響來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在日常語文教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)應(yīng)變,善于綜合運(yùn)用文學(xué)常識(shí),使課堂教學(xué)充滿情趣,也使學(xué)生因教師豐富的文學(xué)知識(shí),流利的口才等現(xiàn)象產(chǎn)生一種敬重老師,羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映,這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用,這也是小學(xué)生“愛模仿”天性的必然。
2.開展多種相關(guān)的班級(jí)或?qū)W校大型的文學(xué)活動(dòng),通過活動(dòng)滿足學(xué)生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲,使學(xué)生愛動(dòng)易動(dòng)的天性得到釋放。開展和舉行一些如:講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評(píng)比、速擬提綱復(fù)述比賽,心得體會(huì)交流活動(dòng)等,由易而難,根據(jù)各自的實(shí)際情況開展一些不同類型的活動(dòng),更有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在開展活動(dòng)的過程中,圍繞小學(xué)生天生愛表現(xiàn)的特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。通過豐富多彩的活動(dòng),最大限度的激起學(xué)生的表現(xiàn)欲,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動(dòng)閱讀意識(shí),這就是我們所期望出現(xiàn)的,也正是激起學(xué)生閱讀興趣的重點(diǎn)所在。
3.多表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴成果,肯定他們的付出。如果條件允許,進(jìn)行一些必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)方法,說起來容易,平常做起來就難。切忌因?yàn)閷W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,小過失而批評(píng)、指責(zé),小學(xué)生逆反心理強(qiáng),這樣會(huì)使學(xué)生閱讀興趣受到影響。
二、倡導(dǎo)自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí),從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作,與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí),然后把收集到的資料、書籍等加以整理,進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀,積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣,感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流。
長(zhǎng)期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路介紹下來,只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,接受的是老師對(duì)作品的解讀,而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后,就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解,教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生,重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?!边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求:以教材為媒體,實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會(huì)毫無效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,以達(dá)到理解文章的目的;最后,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然,閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號(hào)和批語,有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,達(dá)到事半功倍的效果。
三、自我質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力
自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問題,如果發(fā)現(xiàn)不了問題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問題,表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研,吸收大量的以語言文字為載體的知識(shí)信息,則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題,但問題(特別是重點(diǎn)討論的問題)的提出大多不是由學(xué)生完成,而是為教師所包辦。教師提出的問題未必符合學(xué)生的實(shí)際,很可能是學(xué)生不需要提出的問題,而要提出的問題卻未提出。更為不利的是,學(xué)生在課堂上提出問題的機(jī)會(huì)被“剝奪”了,課后又很難得到補(bǔ)償。這樣,他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之,便養(yǎng)成“簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作”的習(xí)慣。如果相反,一開始便讓學(xué)生努力探索,發(fā)現(xiàn)問題,形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開端,這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情,形成良性循環(huán)。讓學(xué)生自我質(zhì)疑,就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手,盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語言是表情達(dá)意的工具。理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中,教師課前可播放贊美草原的歌曲,播放描繪草原景色的課件,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生入情入境,從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí),抓住景物品詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的,然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí),可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣,教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品,加深了學(xué)生對(duì)作品的理解,從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
總之,閱讀教學(xué)中,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,注重閱讀方法的滲透,建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境。激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,只有這樣,學(xué)生的語文素質(zhì)才會(huì)得到提高。