授之以漁指導寫法

沈利拉

【摘要】本文旨在透過單元習作的過程，審視日常作文教學，提練筆者在作文教學過程中的具體做法，以破解作文難題。筆者認為，單元作文應以作文方法指導，授學生以漁為己任，從而達到提高學生作文水平之目的。

【關鍵詞】單元作文 授之以漁

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0090-01

單元作文所寫的是教材規(guī)定的習作內容，一般每一個單元一篇作文，一學期有八篇左右。學校一般對教師在單元作文教學上的指導和批改，要求甚高。一是要上好作文指導課；二是對學生的習作進行詳批，不但要逐字逐句批改，還要有總評；三要上好作文講評課。教材所規(guī)定的習作內容無非是開展習作教學的例子。筆者以為，教師要通過單元習作教學過程中的這些例子授之以漁，讓學生掌握一定的寫作技巧與方法。

一、習作前，抓好兩個指導。

第一，授審題之法不含糊。在現行的小學語文教材中，大部分的作文是命題或半命題作文。為什么有許多學生所寫的作文，常常出現偏題、跑題的現象，就是因為不重視審題，缺乏審題能力導致的。因此審清題意成了作文成敗的關鍵，不能含糊。如何進行審題呢？筆者認為，首先要審清題目，扣住題目中關鍵字即題眼。比如《童年趣事》，讓學生扣住題眼“趣”。《我尊敬的人》扣準題眼“尊敬”。學生扣住了題眼，也就理解了命題的要義，就能把握作文的寫作重點，不至于偏題、跑題。其次讀懂要求。比如《我的課余生活》，作文要求是“圍繞中心，有詳有略地介紹自己的課余生活。”老師應要求學生對其進行分析，提練出要求的關鍵要素：1.圍繞中心，就是要圍繞主要事件來寫；2.有詳有略，不要面面俱到、蜻蜓點水；3.自己的課余生活，而不是別人的，也不是課內的生活。其三，要找準素材。圍繞題目及要求，讓學生羅列素材，并對素材進行分析討論，哪些可用，哪些不能用，從而確定作文素材。

另外筆者以為不妨讓學生背背審題的口訣，熟記于胸，也是培養(yǎng)審題能力的一種好方法。口訣如下：作文審題作用大，首先體裁要定下；再抓關鍵字和詞，確定重點別瞎抓；選材范圍考慮好，事例平凡意義大；寫作方法選恰當，區(qū)別人稱你我他；如果要你自擬題，題目力求準新雅；審好題目動筆寫，一揮而就筆生花。

第二，教列提綱不馬虎。好的文章不僅要“言之有物”，還要“言之有序”。 有物便是有內容，有序便是有條理。 梁啟超在《作文入門》中指出：“如一塊玻璃，一根木料，不能成為窗戶；便是幾塊玻璃，幾根木料，亂放在一起也不能成為窗戶，必定要拿好幾塊玻璃，好幾根木料，依一定的條理配好，然后成為窗戶。”筆者認為作文要有做到“一定的條理”，列提綱至關重要。而當前學生的習作，“腳踏西瓜皮，寫到哪里算哪里”的現象甚是嚴重。究其原因，主要在于教師對列提綱要求不嚴，學生沒有養(yǎng)成“列提綱”的習慣。筆者在指導學生寫單元作文時，要求每篇作文必先寫提綱，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，一一想清楚，毫不馬虎。有了一張藍圖，心里有一張譜，寫作便能胸有成竹，從容不迫，作文便能有頭有尾，井井有條。

二、習作中，關注兩點，做好一事。

如果說寫作之前的審題與列提綱是寫好單元作文的基礎，那么寫作中的指導也是一個關鍵了。筆者認為，寫作中的指導教師要關注兩個著力點：

一是關注學生作文的布局謀篇。雖然作前有了提綱，但是當學生進入寫作時，常常置提綱而不顧，自說自話，信馬由韁。因而教師要及時發(fā)現，及時糾正。如果等學生寫好了整篇作文，再來調整布局謀篇，恐怕為時過晚。

二是要關注學生作文的遣詞造句。學生在行文過程中，難免會出現“詞不達意”的現象，往往心中有要說的話，沒有說出；有時心中不打算說的話，也說出來了；有時將要說的話，說錯了。因而需要教師幫助學生對詞句進行推敲，當場修改。如果遇到學生寫得精彩的地方，不防在學生的作文本上畫上一個“笑臉”以示鼓勵，讓學生帶著信心寫好作文。

另外要做好一件事：將學生在習作過程中出現的通病、問題或精彩之處加以記錄備案，以便教師習作后有的放矢的開展講評。

三、習作后，精講精批，提練寫法。

“講”與“批”要重視方法，不能只單一在作文本上作眉批、總批或是圈圈點點，更要緊的是引導學生在修改的過程中掌握作文方法。梁啟超在《作文入門》中指出：“所能教人的只有規(guī)矩?，F在教中文的最大毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧?！币虼?，筆者以為“精講精批”重點應該以講作文結構，提練寫法為目的。

首先，要讓學生學會自我批改。筆者通常的做法是，讓學生大聲朗讀自己的作文，邊朗讀，邊修改；其次，分組進行互讀，互改，互寫評語；第三，教師對學生作文進行評改，提練寫法并為本次作文寫評語。寫評語時，教師的語言要有新意、有活力、有魅力，使學生愿看，想看，并看有啟發(fā)。盡量避免語言貧乏，干癟乏味；第四，舉行朗讀作文的儀式。所讀的作文要兼顧優(yōu)生、中生、差生；儀式包括：學生朗讀作文，評選本次“作文之星”，表彰優(yōu)秀。最后，分組將本組的作文編成手抄報，張貼到班級的學習園地里。這樣的儀式，寓評于樂之中，不僅讓學生學會改作文的技巧，養(yǎng)成自改作文的習慣，而且讓學生掌握了作文的寫法，獲得了巨大的成就感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.義務教育語文課程標準（2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

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